風，是生活裡平凡的存在，但對新竹人來說因三面環山，一面濱海，畚箕狀平坦無阻礙地形，讓東北季風在這裡得到了最大的舒展，對新竹人來說「九降風」是生活裡深刻的存在，甚至形塑出產業、生活和文化，新竹人成長的共通經驗和個人感受。本單元從家鄉日常的風出發，回歸到內心感受的風，將想法一步一步付諸成具體創作行動，把對抽象的風的感覺轉化成能被看見的表現形態。 學生從感受家鄉的風，選擇印象深刻的「風」開始，並欣賞以風為題材的藝術作品，探討表現的多元樣貌和意義性，與小組同學討論後共同決定創作主題，運用五感（視覺化、嗅覺化、聽覺化…等等）產生表現方式的構想，以文字敘述描寫出來，再自主選擇作品場域，以平板繪圖方式轉化成具體草圖。 媒材表現上，學生評估自己的學習經驗，思考選擇什麼樣的媒材較適合於選擇的空間對話，達到作品與空間的協調。學生必須評估自己所學所能，不管是用平面或立體媒材、裝置藝術……等等，透過同儕間不斷思考、溝通，將內心想法結合五感，轉化成具體表現作品，最後以日記的方式總結自己的學習，與風、與同儕、與教師互相交換，展開「心」的對話。 這是個充滿冒險與不確定性的歷程，強調表現的觀念和意義性超過形式的特徵，學生不僅僅只是運用感受呈現出地方風光景物，更重要的是這陣風與自己的故事，進而延伸出面對生活的態度，勇敢地傳達自我與環境對話互動結果，並能與他人合作共同解決問題，達到人與自然、人與社會、人與自己相互交織連結成果。

本單元教學主題為「看見心視界」，透過讓學生從生活環境的觀察，用「心」發現美的視野，並運用日常熟悉的平板拍照模式作為紀錄媒介，引導出孩子們能更自由真實的表達出觀察到的「心視界」，自我詮釋對於美的想像，而觀看不僅僅是客觀具象的用眼睛看，更可以延伸為心靈的觀看，用眼、用心來創造屬於自己的「新世界」。 課程跨足語文領域、結合行動學習做統整教學，教學對象為四年級學生，此階段孩子從羅恩菲爾繪畫發展理論來看，正處於寫實萌芽期；在艾斯納藝術發展階段理論中正處於再現階段，孩子由自我中心意識發展到團體意識，對藝術表現特徵開始追求自然的再現，寫實的重現，因觀察到部分孩子寫實描寫能力尚未成熟，造成孩子在創作表現上受到技能的侷限無法自由地將觀察到心靈感受到的美如實呈現，造成創作上的壓力，因此選擇攝影的方式來作為表現媒介，如實呈現孩子們用心觀看到的世界，作品著重在主觀意念的表達非攝影技巧方式，從自身的觀察連結到了解他人的觀察，用心感受不同觀點的美，在生活中尋找靈感，引導出學生學習的主動性，獨立思考、口語表達的能力，深入探究每位孩子認識環境的方式，用心了解他們的視角也希望每位孩子都能領悟到自己獨特的觀看方式，引發對生活環境的關懷、覺察、對話。

本教案是在教授泰雅族織文化的織布工序，織布工序包含刮、捻、紡、理和織，此份教案為「紡」工序，透過影片介紹，使用科技輔助教學，過程中讓學生使用資訊科技輔助學習，最後以實際操作讓學生能夠習得正確的傳統紡錘的文化。

iPad 和 SeeSaw app

1.觸控螢幕2.藝術與人文康軒版第七冊教師手冊 3. PowerPoint4.自學單 5.透明罐每生一個 7.留言夾 8.輕質黏土

「 Canva 」在設計、排版、下載、協同合作功能上都是免費的，也提供了非常多的免費圖庫讓使用者直接取用。

具象到抽象的創作

鋼琴、直錄播行動車、手機

帶領學生認識社區水故事，以身邊的瑠公圳、公館水岸切入，帶領學生認識城市中水岸的生態、休憩面向，並觀察比較不同國家城市中的水岸規劃與設計。參訪寶藏巖水岸、瑠公圳臺大段親水復育區以平板進行實際觀察與記錄。並用keynote完成圖文簡報以利分享。

利用QUIVER軟體，思考在2D轉成3D後的顏色配置。