從孩子的舊有經驗提取有興趣的部分—學校到底有沒有種蔬菜？給予幾個主題縱向式的再澄清、再學習、更精緻的探索與體驗課程，期望能透過真實情境、溝通與合作、拜訪與訪問與閱讀分享，解決學生的問題意識，培養樂當小農夫的態度與情操。 全案共分為四個主題軸：「學校有種蔬菜嗎？」、「拜訪重安的快樂農園」、「我想要播種蔬菜」、「幫植物換新家」，探索概念環環相扣。首先，在我們社區處處可見一畝一畝小小的農園，學校也栽種了一些蔬菜，孩子知道農園和蔬菜的存在嗎?對一年級上學期沒有種植經驗的他們，知道蔬菜是怎們開始生長的?他們又會提出什麼令老師意想不到的問題和驚喜呢?最後，就從想蔬菜的問題開始和學生一起探究這個課題吧！ 其二，上次的課堂中學生提及許多菜自己家裡就有種植，和學生討論後，決定進行拜訪重安快樂農園的活動，找出許多問題的答案。這個活動進行了兩次，一次以社區附近的小農園為探索對象（都與家長錯失機會），學生對蔬菜有更多觀察經驗的累積，但老師期望學生有溝通能力上的表現仍然沒展現出來。於是，再進行第二次的拜訪活動，讓學生有更多訪談和溝通經驗的累積。 接著，拜訪完重安的快樂農園，學生越來越想要自己親自動手種菜，「我想要播種蔬菜」的課程就誕生了。這個課程我希望能讓學生自己決定他要種什麼蔬菜，如何種？用什麼容器種？種完後要擺在哪裡？的問題，在彼此相互討論與探究中，學生學習如何種下自己的蔬菜。 最後，學生播種的蔬菜長大了，越長越高，孩子說：「根要長大，不能一直放在盆子裡，要把蔬菜種在更寬大的地方。」就這樣，我們在校園中找了一個角落，幫植物佈置一個舒服的新家。這個課程的設計，有一個最單純的想法就是希望學生喜愛自己動手種菜，讓阿公、阿嬤和媽媽喜愛種菜的心，傳承在他們的心田裡。

依據康軒一年級上學期生活領域課程改編小一新鮮人入學活動課程

本校閱讀推動團隊推動多項提升學生閱讀質量的活動，以系統化的課程，逐步引導孩子於各階段獲得閱讀能力。同時更將資訊利用及資訊教育融入教學，企求能突破學童閱讀困境，讓孩子們能有效的習得帶得走的閱讀能力。將課程輔以電子白板教學，讓學童熟悉圖書館的利用，作為進入知識寶庫的基本素養；再以Xmind的圖像組織作為閱讀理解的工具，同時也透過Xmind的功能，讓學童得以檢視與複習自己的理解；喜悅說書人活動則讓學童透過討論理解文本，進而樂於表達；為達到閱讀活動的深與廣，則以「教育生活家」為討論與學習的平臺，也讓孩子在課程以外的時間仍保有學習的動力；而引導孩子熟習國中圖電子書資源的利用，則補足家中閱讀資源的不足，讓孩子們也能領略閱讀的成就與樂趣。

「客庄偶戲行動說書車」之教學課程方案，教學活動除遵循教育部「資訊融入教學」的政策方針外，其核心主軸主要圍繞於學生能力的培養，主要分為四項中心概念：〈一〉 溝通表達能力：該項能力為教育部所規劃之課程綱要十項基本能力之一，本課程方案主要強調學生藉由教學活動，學習得與他人溝通，並主動分享表達個人看法，其主要教學策略為規劃戲劇展演活動，引導學生展現自我。〈二〉 生活藝文美感：本課程方案激發孩子的美感歷程為鼓勵孩子從欣賞到動手創作，進而讓孩子的學習經驗內化為個人的美感經驗，其主要教學策略為進行藝文創作活動（如：布偶創作、戲劇展演等），累積學生人文氣息。〈三〉 問題解決能力：培養學生具有解決問題的能力是新課程的重要目標之一，本課程方案主要強調學生藉由數位科技媒材的運用，進而解決於課堂上所遭遇的問題，其主要教學策略為數位科技融入教學，增進學生資訊素養。〈四〉 創意思考能力：21世紀人才勝出主要的關鍵取決是否具有創造力，本課程方案主要引導學生於學習活動，創意想像擴散思考，發揮個人創意能量完成作品，其主要教學策略為規劃創意發想活動（如：劇本心智地圖創作、劇本情節串場音效配樂等），激發學生創新能量。

將常見的"然"字詞語列出,以供學生練習字形,字音,字義

《我的天才夢》一書閱讀指導教學活動。

「時空玩家」團隊誕生於一個非常重視閱讀和資訊融入教育的學校，教學的活潑化與生活化，是每一位教師夥伴最為關心的議題之一。在團隊成員互動交流的過程中，我們逐步地發展了一套PBL（Problem Based Learning）創新閱讀課程─《創e超時空閱讀趣-勝利小記者 i三國》（以下簡稱為：創e超時空閱讀趣），來啟動學生主動探究學習，進一步落實閱讀與生活的結合。

閱讀與寫作教學一直是我國語文教學中重要的一環，近年來中小學生的語文表達能力逐年下降，追根究底的原因，就中小學來說，國語文授課節數不足、文教圖書經費缺乏、網路學習的興起、學校活動欠缺心靈深層的感動、不重視作文教學等都是原因，尤其語文教學重知識輕情意的思維，一味應付考試的教學模式，造成學生視寫作為畏途。作文能力不只是語文能力的綜合表現，而是學生智慧、知識和感情的總體表現。寫作能力的培養，治本之道，還是要仰賴豐富多元的閱讀，以提昇語文運用能力;長遠的紮根工作，則必須兼顧「聽、說、讀、寫」的學習。因此「增加閱讀的量」、「用心練習作文」一定可以有相當程度的進步。配合學校願景及特性，本計畫的主要目標在於自利用有別以往的講述教學法而利用較為活潑的教學方法，希望提高學生的閱讀興趣及發展各種寫作表達能力，培養日後自學基礎。課程以國中生現有之教材文本為主軸，透過多元大量的閱讀與線上寫作教學示例，在課堂進行有效語文教學，激發學生學習興趣，再結合網路資訊科技的便利與無限制性的學習特性，讓學生不只「胸中有墨」 更能寫出「文情並茂」、「條理分明」、「言之有物」的文章，相信提昇學生語文能力的目標應不難達成，而我們更相信愛閱讀有創意的青年將成為本校的另一特色。

參訪臺東縣卑南文化公園，體驗「食」代危機課程後，隔天在課堂上進行一「食」二「瞭」的深入課程講解，加強學生對環境保護的體認與責任。

102學年度校內環境教育宣導，參加對象為全校師生，藉由自編的「環境教育宣導」簡報講述保護環境的重要。從學生常說的一句口頭禪「丟垃圾又不會死！」作為提問，引導學生人類的行為影響大自然的生存—「丟垃圾決定會有影響！」