學校位於臺北市八德資訊商圈，鄰近光華數位新天地及三創數位生活園區，夢工場團隊的教師透過電影，讓孩子反思至個人的自我生命探索歷程，以「看電影、聊故事、談自己」的模式進行生命教育學習，亦是一種符合心理諮商的輔導模式。因此，提出「電影教學夢工場DREAMS」的創新教學模式，冀望藉由電影的動人之美，結合有層次的討論賞析、資訊應用、體驗活動的實作、多樣方式的表達，讓孩子培養多元智慧，從自身對電影的生命賞析中產生「蝴蝶效應」，體驗多采多姿的臺灣社會以及全球文化，進而帶著生命之光照亮更多的生命。

以雙語及資訊科學應用為學校辦學特色，兼及藝術與人文關懷，建構一所新世界觀之現代化學校。104年教學團隊以長期課程設計，結合本校特有館藏--「祥和貝殼館」，融合海洋、國際等教育議題，進行以關懷海洋議題為主的「e起愛海洋」方案，以『海洋知識』和『保護海洋』兩部分為設計主軸，由教師們設計多元的教學活動，建構激發學生不同才能的學習環境，培養學生合作學習能力，以期擴展學生視野，體認世界公民的責任，利用本身的國際素養，與世界各國的友伴們，一起互動討論，一起愛護我們的海洋，共同為地球盡一份心力。

「程式設計是新的素養（能力）!」英國從5歲、美國從小學，獅湖國小符應國際教育趨勢，從8歲開始學習程式設計，自98年起團隊即自行研發多項課程並製作成教學網站，我們的程式設計課程非精英教育，而是讓全部孩子都學得到，讀獅湖的孩子最幸福。本校以大六教學法為基礎，從1.0一直演化至今「釣竿傳奇3.0：城市（程式）小釣手」，藉由全校程式設計課程，引導孩子從「玩」中主動發現，並習得簡單的機械運作原理及程式設計的概念，培養基礎的5C關鍵能力，讓孩子未來能自己尋找、發現、創造(設計)屬於自己的釣竿。

教學團隊應用資訊科技融入六E教學模式，建構以學生為中心的數位化主題課程，培養學生運用資訊科技能力從國際化主題的探討過程中，積極關心國際議題並參與國際學習活動。在「人權DFC創意行動教學方案」的歷程中，附小兒童藉由資訊科技的力量將關懷人權的意念化為具體的行動，從生活中實踐了維護人權的精神。學生們在解決問題的過程中充分習得了主動探索、獨立思考及解決問題的能力，更進而奠定了他們在「品格」、「知識」、「閱讀」、「思考」、「創造」、「移動」的六大核心能力。

齊柏林的影片〈看見臺灣〉及本校校友楊天豪出書《設計師的綠色流浪》，觸動我們「守護永續心 傳承E世情」的發想，在21「e」世代的現代，善用資訊，我們用空拍機、虛擬實境將孩子的視野360度翻轉，運用資訊記錄與分享加昌美麗與哀愁的環境故事，更透過資訊成為創客實現創想，尤其5s創新教學，讓孩子成為學習的執行長，由學校出發、落實於家庭、推廣至社區、接軌國際，進而「公民行動」，透過服務學習，學長姐大手牽學弟妹小手，傳承加昌守護環境故事的記憶，代代相傳以共築臺灣永續之夢！

根植於屈尺國小「人文心、自然情、活力go」的學校願景，融入「行動學習導入教學與學習模式」的目標，以「專案導向學習」的教學模式為基礎，藉由「雲端科技」與「學科領域課程」的結合運用，發展「屈尺QUCHI」教學模式與「時光TIME」團隊運作模式，將學習主權還給學生，讓孩子藉由手做木工玩具、設計Scratch程式、創作互動遊戲，藉此提供多元學習機會激發潛能成為"maker"，發展適應未來社會的「5C關鍵能力」，並透過孩子用自己的雙手，創造出無限寬廣的數位、雲端與想像的世界。

將行動學習結合學校本位課程與各領域課程發展，運用行動學習工具與平臺進行討論、分享與回饋，展現行動學習無所不在的學習特質，除了讓學生的學習加深和加廣，學習的場域也不再侷限於教室課堂之中。高年級導入kodu數位遊戲設計軟體，讓學生將數位遊戲設計與校本課程的學習結合，培養學生的創新、合作、溝通、批判思考，與解決複雜問題的21世紀5C關鍵能力。

我們 以「超越自我 、跨界 結盟」 為核心價值組成 為核心價值組成 了「超盟 團隊 」，帶領學生運用 ，帶領學生運用 行動學習 、 善用數位科技，從 善用數位科技，從 善用數位科技，從 認識 環境正義到 環境正義到 倡議與救援 倡議與救援 倡議與救援 環境正義 環境正義 ，從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 來守護 土 地！以 5s 教學法為立基（探索 search 、假設 suppose 、策略 strategy 、實作 shape 、反思 self -reflection ）逐步推進。我們用 逐步推進。我們用 逐步推進。我們用 逐步推進。我們用 APP 雲端監控、 大數據分析雲端監控、 大數據分析雲端監控、 大數據分析雲端監控、 大數據分析彩繪地景 與製作 諾亞環境 球提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 水資源 水資源 學校 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 土地的吶喊 」Maker 精神，運用 精神，運用 精神，運用 精神，運用 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 的「風 雨的反撲 」是從 學校、家庭社區 學校、家庭社區 學校、家庭社區 學校、家庭社區 學校、家庭社區 ，進而接軌國際 ，進而接軌國際 （塑料交響曲 、環境小學堂 、城鄉交流與小 小解說員 ）， 達到 擴散「環境正義」的大行動！

從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

透過校本課程的 E化學習， 以三叉河在地人文景點與自然環境為教學素材，將習場域 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 將課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 強化在地認同感及人文發展，與社區共創美好家園 ，達成人與土地共存榮的理 想。