我們的課程，情自於我們的故鄉；我們的故鄉，根繫於我們的蕃薯囝仔。當全球化影響愈來愈劇烈的同時，我們會不會忘了自己特有的人文資產與自然景觀？金門這座島嶼，會不會小到已經不復存於金門人的心底？因此我們期盼透過「湖思 E 想」一系列的行動課程，結合科技載具與 App 軟體，透過網路聯結在地與世界、過去與現在，以學生為中心，藉由個人體驗行動紮根，再擴展至班級學校，乃至於社區鄉土，讓這份蕃薯情，因為我們的行動更加芬芳久長。

本計畫係針對聽語障礙及語言發展弱勢之學生，對於學生學在學校教室內外環境中，常見卻又不熟悉的目標物（教室內外之設備或物品），將傳統教學中使用到的教學媒材（發音、注音拼音、國字筆順、圖片、影片、例句），利用Aurasma Studio平台加以整合，建置AR擴增實境特效，在教師課堂教學活動之後，學生仍可利用行動載具，使用Aurasma App掃描教學目標，學生即可經由行動載具之軟體呈現AR擴增實境效果，自行練習在課堂教學活動中呈現的教學媒材，達到複習及重複練習之效果

，我們 ，我們 在課程中 使用 平板電腦、 平板電腦、 Google 所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源適時地搭配 Kahoot! 這個在行動學習非常熱門的即時回饋系統，運用課前預與後複 習活動，我們將這些資訊工具融入到原有的教 學現場中 。在這一年豐富又充實、緊張刺 激的社會科行動學習課程，我們希望建構孩子完整史、地原貌之外同時能培養生問題解決、團隊合作溝通表達創意力及獨立思辨能的 5C關鍵能力

一個優秀偵探的養成，需要具備幾個重要能力的培養，這當中包含「閱讀能力」-您應該認同優秀的偵探都有閱讀習慣，定期更新資訊以幫助辦案；「團隊合作能力」-您應該也認同優秀的偵探都會有同伴，與人合作聽取大家的訊息以幫助辦案；「探究能力」-您應該也認同優秀的偵探都會針對一些細節仔細了解、思考，探究其真相以幫助辦案。這就是從「偵探學園」畢業的優秀偵探，必須具備的三大能力。

在學習共同體、學思達、翻轉教育各種教育新浪潮的衝擊下，本校行動學習團隊發展出FACES創新教學模式，讓學生經由發現問題(Find a problem)，進而去分析問題(Analyze the problem)，發揮創造思考(Creative)，想出解決的方法，進一步體驗實踐(Experience)，最後成果展現(Show)包括數位說故事，AR平面導覽圖，藍田書院App，擴增實境AR書籤，虛擬實境VR導覽，美食趴趴Go。

「富源嬉遊記」的課程主軸建立在遊戲式學習的基礎上，讓唸書跟打電動、玩桌遊一樣有趣，在師生共同參與設計的遊戲中獲得認同感與成就感，遊戲是孩子們的最愛，以數位遊戲融入教學的學習的方式不僅能引起學童的學習動機，在提升學童學習興趣之際，也能改善其學習態度及成效。

本校行動載具融入教學的重點聚焦於語文、社會、藝文及環境教育領域，希望透過一系列課程活動的設計，在小組的互助合作與協同學習中，讓孩童除了習得學科知識，也能懂得與人相處和溝通，培養出有團隊合作能力、深具創造力、且更積極主動的自主學習者。

「Maker」的精神是開創與突破，如果要把 Maker 的精神追溯到 MIT 的 Media Lab，那麼它最寶貴的精神應該是跨越一切既有的疆界與藩籬，追求革命性的突破，開創社會的新局。

以合作學習小組成就區分法(STAD)為基礎，加入翻轉教室的理念，以平板電腦為學生的學習載具，配合數位化測驗，發展出行動學習版的 FM-STAD 學習模式。

本課程『風的故鄉，我的家』 將結合國小四年級社會『我的家鄉』為主題的相關課程，以學生為主的創新教學模式，進行『拜訪竹北』、 『觀光大使』及『雲端故鄉』 等三個教學單元活動。首先，結合資訊科技行動載具及好用 App，運用有效的閱讀理解教學策略繪製心智圖，幫助學生組織想法、摘要整理，增強學習動機與興趣，透過分組合2作學習，培養良好的溝通、懂得合作及創造能力。在『拜訪竹北』單元中，將帶領學生使用資訊媒體共同挖掘家鄉各種資源，包含地理環境、家鄉建設、文化古蹟、交通設施等，希望學生認識到家鄉在地的優勢與資源，培養欣賞家鄉之美及愛護家鄉的情懷，繼而擔任『觀光大使』 角色，透過分享提升家鄉產業與文化的曝光度，來尋獲在地認同感，運用資訊科技媒體形塑創意家園，以小組合作的學習方式，主動探索、建構個人知識完成『雲端故鄉』的任務，並將其作品發佈於網路教學平台等設計理念，規劃社會資訊科技教學模式。