精忠國小地處偏遠，屬偏鄉眷村小學，學區內家長多屬務實之勞農工階層，社經背景較低，新移民、單親、低收、隔代教養等目標學童比例逾5成，多數弱勢學生因無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上。若能在學習期間教導學生運用行動載具進行數位學習，讓學生可以用自學方式，翻轉教育，彌補其因家庭功能不彰造成的不足與缺憾，將有助於提升其學習成效。透過行動學習活化教學策略，發展國際教育融合藝文美感之特色課程，孩子能透過數位力提升學習力，立足臺灣，放眼世界，帶著勇氣面對全球化的挑戰，實踐自我的夢想。

六嘉國中，一個偏鄉小校，全校共有12個班級，學生數225人，教師人數26人。校園坐落於六腳鄉綠意盎然的田間，全校師生關係緊密、學風純樸。學生發展困境：(1)學校處於偏遠的鄉下（沒有公車到達）。(2)學校軟硬體設備極差。(3)學生弱勢比率高。(4)學生跨區就讀，流失率高。學校東有新港國中、永慶高中、西有東石國中、南有朴子國中及北有北港國中、建國國中等大校，再加上私立學校搶人，故學生外流嚴重，就學報到率常不到50％。

武榮國小位於苗栗縣大湖鄉馬那邦山南隘登山入口，生態資源豐富在地產業以種植草莓為主要經濟來源，學生家長大多以務農為生，加上地理位置或是家庭背景等因素，孩子所能接觸到的學習環境、資源相對的比城市小孩少了很多，在這樣的成長背景下，孩子的學習動機低落，對於未來也沒有太多的憧憬，在這樣的環境，孩子們接受的外來刺激少、資訊少，更難有機會多元學習與體驗。打造「國小雲端光碟櫃」 系統，克服偏鄉孩子課後教學資源及機會短缺的問題，並協助孩子家中建置無線網路環境，讓孩子於課後亦能透過雲端光碟櫃進行課後的複習與預習，以期改善孩子學習的成效。

現代社會科教學的學者一再強調：價值澄清和評價過程是社會科教學的重要目標，但是過去卻常常被忽略。筆者甚為贊同並認為社會學科的目標不只是要我們對歷史和地理有充分的瞭解，更重要的是培養一個人兼容並蓄、多元的價值觀，進一步地展開文化創新的未來。五下社會科單元【生活大不同】 闡述不同的歷史背景有著不同的生活方式，這和我們的校園古蹟課程「 S.O.S 創新教學課程- FB之策展旗山」 有著相同的脈絡與關連性，筆者希望藉著【生活大不同】教案的編撰與實施，透過和數位閱聽人的合作與學習「 FB 之策展旗山」 ，發展屬於自己旗山社區的理解與詮釋，進而探討【 數位策展中的「實踐」與「詮釋」 】歷程。

豐田國小為一竹北市西區的鄉間小型學校，位於都會區與濱海中間區域，環境優美，物種生態豐富，像是個大型生態教室，校園種了許多高高的木棉樹，小朋友喜歡在廣場上打球、玩耍，花季時木棉樹將天空點綴成火紅一片，十分美麗，但校方今年修剪木棉，往年盛況不復存在，不僅花長不出來，葉子也開得稀稀疏疏，少得可憐；因而，筆者以孩子真實的生活情境為前提，設計一套以生命教育及環境教育議題為主軸的課程，結合認知、情意與技能，希望引發孩子們更深層的思考，進而有所行動，改變現況，影響他人，使男女老幼都更加愛護大自然，與萬物和諧共存。

頭社國小是位於南投縣魚池偏鄉的一所迷你小學，不但社區資源匱乏，家長社經背景普遍低落，弱勢家庭更高達學生戶數七成以上，是教育優先區積極輔導優先幫助的地區學校。由於城鄉差距，加上社區老舊外移，學生在文化不利情況中，閱讀的質和量明顯不足，導致在各領域閱讀理解上都有明顯落後情況，表現在各階段基本學力鑑測上就是低於全縣的平均值的成績，因次加強閱讀理解變成我們的首要工作，希望透過閱讀理解，強化學生各領域閱讀理解素養，更藉著學生團隊合作構思統整激盪表演展出，提升孩子們的展演創造力。

後龍有美麗的好望角夕照、慈雲宮的元宵重頭戲攻炮城，更有數不清值得我們一起珍藏的歷史軌跡，這些家鄉之美透過後龍國小教學團隊3L-PBL課程設計，透過行動載具發揮即時性、個人化及影像傳達的特殊功能，讓學生運用行動載具，共同創作、相片分享串聯，利用數位科技等資訊錄製影片，小組共同「數位說故事」，一起探索「後龍之美」、e起用影像感受家鄉。在此過程中學習關鍵能力「團隊合作」、「溝通表達」及「創造思考」，從課程中學習記錄生活，更引發學習樂趣，讓學生學會運用資訊科技說自己的故事，體會並感受影像魅力。

本活動是請學生蒐集「 各行各業夢想成功的故事」 的資料，透過探究和合作學習的過程，以行動載具平板來輔助學習，讓學生蒐集網路資料以編輯海報內容，並撰寫錄音稿以製作語音導覽；之後，請班上學生從事服務的工作，在故事牆展覽區引領他班同學使用行動載具平板，一起分享學習成果。

1. 藉由 Videos Physic App 讓學生在分組動手操作 App 的過程中了解自由落體加速度的計算及認識慣性定律。2. 藉由分組的過程中讓學生培養 5C 關鍵能力中的溝通協調能力（ Communication） 及團隊合作能力（ Collaboration）。