大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

臺南市立大橋國中成立於民國92年，是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校，學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美，是都市中難得一見的生態校園。在都市發展的過程裡，校園周遭生態漸漸淡出，取而代之的是一棟棟的高樓大廈，人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初，創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景，接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著，甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。在2015年春夏之際大橋的實驗室中，在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下，成功的繁殖了大量的螢火蟲，接著透過行動學習的推動，結合生態復育與美感生活，並融入資訊科技，為學生打造了九套課程，與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。

2014年底NASA全球中小學推廣太空體驗營，至本校交流開啟學生天文的宏觀視野也提升推廣思維，將館內的課程發展進化為融入校園的景觀藝術，引導學童接軌國際因應未來太空競逐的能力。2017美國科羅拉多州的隕石大師Dirk Ross，應邀到本校來為孩子們介紹外太空來的禮物—隕石，也提醒我們要跳脫原來的思想框架。本校延續推動火星任務，以「MARS火星任務二部曲-空氣清淨計畫」為主題並結合STEAM教育，期待學生以生活中所遭遇的空氣問題著手，融入領域學習和動手做課程，學生做中學、學中做，動腦成為解決問題的MAKER創客。

本校食農教育發展多年，陸續完成低年級「崇學囝仔踅市場」、中年級「崇食幸福」、高年級「崇誠食、學心食力」三冊校訂課程。105-106年以「『崇』食農教育、『學』飲食文化」連續兩年榮獲臺南市教學卓越發展教學深耕計畫特優。107年以「孩子的食農探索行動樂園」為願景，結合教育部行動學習與科學教育兩項專案計畫資源。「體驗學習」為理念，讓學生動手做、做中學，親身感受種植食物的辛苦與複雜過程，藉由種植體驗覺察自然萬物的生長。「行動學習」為策略，讓學生用行動載具記錄植物生長歷程，透過產銷履歷QR-code，具備選擇安心食物的能力。

精忠國小地處偏遠，屬偏鄉眷村小學，學區內家長多屬務實之勞農工階層，社經背景較低，新移民、單親、低收、隔代教養等目標學童比例逾5成，多數弱勢學生因無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上。若能在學習期間教導學生運用行動載具進行數位學習，讓學生可以用自學方式，翻轉教育，彌補其因家庭功能不彰造成的不足與缺憾，將有助於提升其學習成效。透過行動學習活化教學策略，發展國際教育融合藝文美感之特色課程，孩子能透過數位力提升學習力，立足臺灣，放眼世界，帶著勇氣面對全球化的挑戰，實踐自我的夢想。

本計畫係針對聽語障礙及語言發展弱勢之學生，對於學生學在學校教室內外環境中，常見卻又不熟悉的目標物（教室內外之設備或物品），將傳統教學中使用到的教學媒材（發音、注音拼音、國字筆順、圖片、影片、例句），利用Aurasma Studio平台加以整合，建置AR擴增實境特效，在教師課堂教學活動之後，學生仍可利用行動載具，使用Aurasma App掃描教學目標，學生即可經由行動載具之軟體呈現AR擴增實境效果，自行練習在課堂教學活動中呈現的教學媒材，達到複習及重複練習之效果

，我們 ，我們 在課程中 使用 平板電腦、 平板電腦、 Google 所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源適時地搭配 Kahoot! 這個在行動學習非常熱門的即時回饋系統，運用課前預與後複 習活動，我們將這些資訊工具融入到原有的教 學現場中 。在這一年豐富又充實、緊張刺 激的社會科行動學習課程，我們希望建構孩子完整史、地原貌之外同時能培養生問題解決、團隊合作溝通表達創意力及獨立思辨能的 5C關鍵能力

五寮雲世代課程期許透過特色課程與數位載具，給予孩子展能舞台，讓孩子從表達中獲得勇氣，提升自信;在課堂中溝通與合作，培養同理心; 在舞台上創意展現自我潛能。此外，團隊更力利用場景的變換，讓孩子體驗不同的角色說不一樣的故事，進而學習到角色的特質，透過解說員、小記者、小主播、小導演特色課程的角色培養，讓孩子向內探索自我，向外溝通世界。讓五寮國小成為三峽地區的竹科新樂園、人才初培的搖籃之處。

田園科技． U ME 共生，透過 U-無所不在的學習、 M-自造教育體驗學式的創客精 神，讓學習更有興趣並利用 E-科技學習以 qrcode 製作大富翁遊戲 ，VR 體驗創造 學生身歷其境的導覽效果，並利用平板顯微鏡、空拍機 、環景相機對週遭境深入 觀察 ;為了促進綠能、智動化的發想，運用溫度 及光感應器去控制植物室與光 度，製作追(太陽 )感測器，提出有效能源利用的發想並為了解決學習過程 器材上的限制，運用 3D 列印，讓學生習當一位科技農夫。

O-PASS 教學模式，結合各種翻轉(overturn)教育平台的課程設計讓孩子能充分預習的自主學習，回到課堂中再先輔以遊戲(Play)引起動機，再藉由導入行動載具(Action)加深加廣學習內涵，並結合差異化教學策略解決(Solve)課堂中高層次的認知，最後透過資訊科技共享（ Share）學習成就的創新教學方式，讓孩子可以學習到溝通協調能力、團隊合作能力、複雜問題解決能力、獨立思辨能力及創新能力等 21 世紀必備的競爭能力。