從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

行動學習課程在本校已發展數年，解決孩子生活中「食」的情境問題為專題學習的方向，課程教學模式為「ISPA」（Innovation創意、STEAM教育、PBL專題探究、Ability關鍵能力），透過資訊科技的輔助與應用，整合成食安課程的教學內涵與目標，涵養學生公民意識與行動的素養。課程分為三大面向：「人與自己」、「人與社會」、「人與環境」，從「人與自己」為出發，建構個人營養知識，維護自身飲食健康以解決自身的飲食問題；接者「人與社會」則是加入社區工廠食安的參訪及公民意識與行動力，從自身與家庭走入社區、家鄉；最後則是「人與環境」探討環境與食物的連結關係，今年我們將課程延伸至「水」，藉由探索食物來源十分重要的水作為起點，讓孩子去意識、察覺、探討、實踐在嘉南平原及附小的水之源，也成就了今年的「ISPA好”實”力」。

108年的行動學習緣起於107年11月份學校發生的運動會空污嚴重的口罩事件出發，因此在觀察力主軸課程提出「霾步崇明空品行動」課程，結合行動學習及雲遊學平台、學習筆記平臺來設計跨領域的STEAM課程，來探索空污議題，引導學生對空品教育有正確的認知，從了解、關心、行動、參與，導入「感官覺知喚醒」、「資源使用分析」、「動手實作操做」、「整合澄清思考」、「完善表達分享」等策略，設計跨領域「空污調查員」、「校園空污VR導覽」、「空污指數知多少」、「空污保衛戰」、「空污心靈音樂創作」、「空污肢體創作」課程，希望能使學生對空污有更深層的認識，感受空污的嚴重性，更能重視空污對人體帶來的傷害與影響。

以「e遊微境，創藝無限」為主軸，設計出「林本源之源」、「林本源之美」、「林本源之遊」等主題課程，與學校願景及行動學習教育理念相呼應，讓我們的課程更加豐富、創新，因此除了能讓學生有效學習、發揮創意及培養批判思考力外，亦能提升重慶五力及提升學生在地認同、美感能力。今年度我們的設備整合、團隊運作、班級經營、教材教法、多元評量均由「ENJOY」(模式)進階到「ENJOY 2.0」(模式)，讓師生持續享受行動學習課程的樂趣之外，亦增加了在地人文關懷，讓課程更有溫度、更有感覺，師生也能更熱情的投入及體驗各項課程的學習。

校本課程結合網路科技與數位資訊，以自發、互 動、共好的精神，培養孩童創造思考（Creativity） 、問 題解決（Complex problem solving） 、團隊合作（ Collaboration）、批判思考（Critical thinking），以及 溝通表達（Communication）等5C關鍵能力，使孩童具 備能翻轉未來命運的認知與非認知能力。 透過「南化里山—樂遊山林行動家」，建立一個 人與人、人與環境、人與生態平衡協調、互利共贏的 生活價值與環境系統，讓友善土地與環境的價值與產能發揮正向永續效益，為南化打造一個里山基地，讓 生態生生不息、生產創新永續、生活和諧共好。

本校以「體驗學習」為理念、「行動學習」為策略，統整 Science 科學 、Technology科技、Engineering 工程、Art 藝術、Mathematics 數學等 STEAM 跨領域內容，融入環境教育、品德教育、國際教育等議題，發展「綠屋頂:公民環境責任」PBL 科學探究課程。

從載熙的E故事中看見學校資訊教育發展的脈絡，隨著資訊時代的潮流融入教學場域教出孩子更具前瞻性及未來觀的學習態度，在資訊發達、科技產品推陳出新的時代中，能引導孩子透過資訊科技的正向功能幫助孩子學習，為孩子找到一個更適切的資訊教育方向，也是載熙E故事的真正目的。在數位教學資源應用與分享： 一、充實數位化教材：統整本校英語學習資源網站，建構學習螺琁：從『清字教學』-『清句教學』-『清文教學』的各種問題解決式的數位化資源。1. 清字系統補教學生英語學習的障礙。2.MY ET 提供學生聽和說的學習，記錄學生的學習歷程。3.QR CODE 運用在英語繪本的學習。4. 學生英語讀者劇場-RT 的成果發表。二、教學資源正確性、品質與審核機制：結合專家學者、教師團隊開發各學習領域之數位化教材，經專家團隊審核通過後進行教學實施。三、推動創用CC (CREATIVE COMMONS)：著作權分享，促進教學資源創新及發展。1. 利用本校網頁模組，提供教學團隊建置英語數位平台。2. 平台提供教學策略、學習資源、團隊心得作為本專案分享平台。3. 教學設計、學習影音檔及成果提供他校分享。

針對學生語文能力方面的不足，規劃出從資料蒐集、資料整理、資料呈現到上台報告的課程，內容包括：剪剪貼貼心花漾、閱讀小神手、圖書館尋寶趣、滔滔不絕好聲手、溪谷間的野鳥、簡報e達人等六大單元。完成教學活動之後，我們關心學生的學習成效以及學習興致，希望本校在演說、朗讀競賽上的卓越表現，轉化成可供班級教學的教材，讓每個學生都能受惠，並將此經驗作為將來修改教材的寶貴意見。本資源榮獲教育部「101 年資訊科技融入教學創新應用典範團隊選拔活動」優勝團隊

都市叢林中,教育的希望正在熠熠發光!我們是一群台灣的老師，憑藉著對生態、生命教育的熱誠與執著，一步一腳印，營造做中學的活動課程。自許是校園中的園丁，期望園丁們的綠手指如精靈般的魔杖，輕輕一點，讓更多綠色友善的幼苗，在校園中萌芽、成長、茁壯。本資源榮獲101年教育部「資訊科技融入教學創新應用典範團隊」選拔活動優勝團隊。

以「思考教育」為教學主軸，發展出「漫步雲端的笛卡兒～勝利進行曲」創新教學模式，以實施「思考教學」、「體驗實作」、「ICT 雲端」等教學策略為主，透過 PBL 教學歷程培養學生具備「7C 能力」，並能「具體實踐」，透過課程三部曲”I THINK SO IDISCOVER. I LEARN SO I GAIN. I DO SO I UNDERSTAND.”， 最終培育學生成為「我思故我做」的實踐家。