課程以培養學生聲韻覺識能力為主，為自然發音習得與英語閱讀能力之間尋找這塊遺失的拼圖，為兩者找出相通的橋梁，故由前測為學生英語能力訂位開始，找出學生英語學習弱點，並從中探討問題發生的原因，發展完整且層次分明的Phonics統整課程。以遊戲式專題學習闖關任務為媒介，逐步建立發音規則由簡入繁的進度，依真正閱讀經驗中學生能力及應用的字彙發音規則，檢視教學內容，讓學生能在閱讀文本時，立即應用所學的發音規則，而達到成功的英語聽說讀寫能力，更臻悅讀之效。

以往音樂課教學，為了讓孩子們在一週只有一節的音樂課中熟悉樂譜，總是要花費心思製作各式學習單去引導孩子建立讀譜的基本功。如今運用Google表單及Quizlet的即時回饋及批改功能，進行形成性評量與小組活動，讓孩子們可以在遊戲中邊玩邊學，再加上教師先將課程的相關補充影音都先架構於Google Classroom中（包含Quizlet題組），讓孩子們回家時隨都可以自學、預習及複習，期望能讓一週只有一節的音樂課，更加充實，更有效率也豐富有趣！

希望透過一個跨領域的主題課程，透過實地走查、親身體驗，帶領學生去發掘故鄉的故事、體會故鄉的美好，協助學生產生與故鄉的連結，讓他們能深刻認識自己的家鄉。期望這份與故鄉的羈絆，能進一步增進對土地、文化及自我的認同。引此本校的課程設計，便以地理作為核心科目，針對自然地理的「地理位置與範圍」、「地形地貌」與人文地理的「文化」、「產業」四大主題分別與其他科目座跨領域教學，期許能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。

數學是一切科學之母，所以學習數學時首重個人思考能力的訓練，進而培養團隊合作解決問題的能力，傳統的教學著重於教師講述式的解題技巧，而忽略了學生思考重要性，因此以「思考」(Thinking)為出發點，過程中以「合作學習」(Collaboration)溝通模式為輔，「解決問題」(Solving)為目標，最後讓學生培養獨立思考的個人及小組「創新學習」(Creativity)的教學步驟

本課程的設計理念如下:1. 習得課堂中所學食物之英語字彙，同儕間學習互相表達想吃的餐點，達到了解自我與接納他人所喜歡的食物。2. 培養學生主動學習，樂於回答老師或同學所提問的問題。3.透過App 遊戲操作，進行建構思考能力，另而分組活動，達到團隊合作。

傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 , 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 , 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 , 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 , 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 , 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 , 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 校特色 校特色 校特色 , 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 , 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 助, 能把文字稿說出來 能把文字稿說出來 能把文字稿說出來 , 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並

（一） 利用行動載具學習讓同學更熟悉、更熱愛英文課本各式內容。（二） 透過行動載具學習加深學生對過去進行式、時間的表式法等使用規則的印象。（三） 學生透過使用行動應用程式，增加學習動機以便促進在家自學。（四） 利用行動載具學習完成讀者劇場、課文朗讀等各式活動，培養聽說讀寫四大基本能力。（五） 學生透過製作文字雲、片語翻拍、借位攝影等應用，了解到英文可實際應用於真實情境中，並達到真實評量將評量與生活結合的目的。（六） 學生透過學習系統內建筆記本記錄自己學習過程中所犯的錯誤，老師也能從中了解學生在學習過程中進步的情形和達成多少學習的目標。（七） 評量涵蓋聽說讀寫四面向，培養學生 5C 能力，使學生學習更完整。

嘉義市興安國小位於嘉義市南邊藍帶-八掌溪畔，擁有得天獨厚的八掌溪生態教室，也因此興安國小與八掌溪成了學習共同體。本行動學習教學設計以八掌溪豐富的自然生態做為學習課程的素材，以專題探究學習(Project-based Learning)的課程模式，將行動學習融入孩子們的學習中，建構出一個體驗、探究、合作、省思、行動的學校本位E化課程，讓孩子們在學習中，充分掌握行動學習無所不在的學習特質，跨越時空與環境的藩籬，將學習延伸至八掌溪畔的生態教室，也進而提升孩子們的視野至國際地球村。並希望藉由行動學習與學校本位E化課程的發展，培養孩子們創新、合作、溝通、批判思考，與解決複雜問題的廿一世紀5C關鍵能力。

為了讓學童建立深刻的家鄉認同感與體驗生 活 的美好，以風能為主軸設計一連串結合英語、自然與生科技、資訊融入學習等領域的 PBL (Project/Problem -Based Learning) 課程，讓 學生發掘山城活的美好，進而 學生發掘山城活的美好，進而 學生發掘山城活的美好，進而 探究風力發電在苗栗的可行性， 並根據新聞時事報導探究風力發電在苗栗的可行性， 並根據新聞時事報導探究風力發電在苗栗的可行性， 並根據新聞時事報導以不同角色的度剖析風 力發電廠設立在苗栗優劣。最後能＂以不同角色的度剖析風 力發電廠設立在苗栗優劣。最後能＂以不同角色的度剖析風 力發電廠設立在苗栗優劣。最後能＂”為主題，創作 為主題，創作 為主題，創作 出家鄉電子書。

「台灣高鐵」係為台灣西部重要的大眾交通工具，通車以來，不僅縮短南北往來時間，更是促進人們生活的多元發展。透過實地踏查活動與行動載具的運用，讓孩子認識高鐵，學會如何搭乘，並了解其帶動新竹國際化的重要性。因應全球化，孩子們必須更有國際觀，期望他們能夠藉由行動學習方式進行國際面向課程與國際交流活動，從東興國小出發，體認在地文化與特色，進而走出戶外，在多元環境裡與人互動，讓我們的孩子蘊蓄與世界接軌所需的行動力與創新力。