現代社會科教學的學者一再強調：價值澄清和評價過程是社會科教學的重要目標，但是過去卻常常被忽略。筆者甚為贊同並認為社會學科的目標不只是要我們對歷史和地理有充分的瞭解，更重要的是培養一個人兼容並蓄、多元的價值觀，進一步地展開文化創新的未來。五下社會科單元【生活大不同】 闡述不同的歷史背景有著不同的生活方式，這和我們的校園古蹟課程「 S.O.S 創新教學課程- FB之策展旗山」 有著相同的脈絡與關連性，筆者希望藉著【生活大不同】教案的編撰與實施，透過和數位閱聽人的合作與學習「 FB 之策展旗山」 ，發展屬於自己旗山社區的理解與詮釋，進而探討【 數位策展中的「實踐」與「詮釋」 】歷程。

頭社國小是位於南投縣魚池偏鄉的一所迷你小學，不但社區資源匱乏，家長社經背景普遍低落，弱勢家庭更高達學生戶數七成以上，是教育優先區積極輔導優先幫助的地區學校。由於城鄉差距，加上社區老舊外移，學生在文化不利情況中，閱讀的質和量明顯不足，導致在各領域閱讀理解上都有明顯落後情況，表現在各階段基本學力鑑測上就是低於全縣的平均值的成績，因次加強閱讀理解變成我們的首要工作，希望透過閱讀理解，強化學生各領域閱讀理解素養，更藉著學生團隊合作構思統整激盪表演展出，提升孩子們的展演創造力。

後龍有美麗的好望角夕照、慈雲宮的元宵重頭戲攻炮城，更有數不清值得我們一起珍藏的歷史軌跡，這些家鄉之美透過後龍國小教學團隊3L-PBL課程設計，透過行動載具發揮即時性、個人化及影像傳達的特殊功能，讓學生運用行動載具，共同創作、相片分享串聯，利用數位科技等資訊錄製影片，小組共同「數位說故事」，一起探索「後龍之美」、e起用影像感受家鄉。在此過程中學習關鍵能力「團隊合作」、「溝通表達」及「創造思考」，從課程中學習記錄生活，更引發學習樂趣，讓學生學會運用資訊科技說自己的故事，體會並感受影像魅力。

本活動是請學生蒐集「 各行各業夢想成功的故事」 的資料，透過探究和合作學習的過程，以行動載具平板來輔助學習，讓學生蒐集網路資料以編輯海報內容，並撰寫錄音稿以製作語音導覽；之後，請班上學生從事服務的工作，在故事牆展覽區引領他班同學使用行動載具平板，一起分享學習成果。

1. 藉由 Videos Physic App 讓學生在分組動手操作 App 的過程中了解自由落體加速度的計算及認識慣性定律。2. 藉由分組的過程中讓學生培養 5C 關鍵能力中的溝通協調能力（ Communication） 及團隊合作能力（ Collaboration）。

桃園市中興國小位在大溪區大漢溪左岸，古地名為「中庄」的區域。由於數十年來社會變遷與地方產業轉型，導致青壯人口不斷外移；雖然校園及週遭美麗的田園風光依舊，但學生人數逐年減少、單親、隔代教養及家庭功能不彰現象卻普遍存在。雖然本校距離桃園八德都會區、新北市三峽北大特區僅約在5~8公里的車程，地理位置處於城市的邊緣，但實際上整個中庄地區發展卻像一個仍舊停留在數十年前的鄉下小鎮，因此這裡的孩子也呈現出學習動機低落、低成就比例高、文化刺激不足、榜樣學習機會少的典型偏鄉教育樣態。隨著中興國小導入行動學習、以學生為出發點，結合資訊科技、行動載具及運用教育部「教育雲」等資源，活絡傳統教與學，開發更多元的教學輔助素材，成為一所具備行動學習特色的國小。從社區開始培養道德實踐與公民意識素養，藉由讓學生進入社區進行鄉土實地考察，並利用VR、AR等方式介紹家鄉特色，在學生們與社區連結的學習過程中，獲得的不只是知識上的提升，更能瞭解如何蒐集、調查、統整、發表，培養帶得走的能力。更呼應108年課綱的素養導向學習，讓學生的視野更寬廣、想法更深入，也建立學生和社區可靠及穩定的情感。由於推動行動學習、發展特色教學獲得家長和學生認同，本校一年級新生報到率逆勢成長，從100學年度的52%到107 學年度116%，為本校教師團隊打了一劑強心針，更強化了老師持續運用資訊科技活化教學的意願。

大同國小，一個刻畫著歲月更迭痕跡的學校，一個布滿在地思維和藝術氛圍的搖籃，一個可以看見師生一步一腳印努力實踐的學習樂園。本校創設於日本時代大正六年（西元一九一七年），是個擁有百年悠久歷史的學校，班級數37班，學生約900人，校舍在九二一地震後已重建完成，加上歷任校長帶領全校師生用心營造，整體校園藝術氛圍濃厚。而緊鄰本校的圍牆邊的社區環境，有一處由原散居各地的十八個眷村、二千多住戶組成的「經國新城」社區，堪稱全市最大的社區，為本校學生重要的來源，亦減緩少子化對本校的衝擊，讓校內老師無後顧之憂致力於教學工作。我們希望在百年悠久歷史的風華中注入資訊科技新元素，積極追求翻轉教育的可能性。自100學年度起，我們設計了「大同六藝」的實踐課程，期許透過「藝藝神采」、「藝展長才」、「藝遊未盡」、「藝曲同工」、「藝氣風發」、「藝趣橫生」六大主題課程，涵蘊學生成為藝術的愛好者、欣賞者與支持者。我們一直在思索如何將課程再進化…當「大同六藝」課程遇上「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」會產生什麼樣的火花呢？每每問到大同寶寶你最喜歡的課程是什麼？他們均會毫不猶豫的就回答—藝文課、電腦課；因此我們開始試著將數位科技應用於課程教學，增進教學上的多元與創新。

南化國小居處臺南市東南隅的山林之地，山林農地是學生放眼所及的日常，農林業曾是居民主要的經濟產業，但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象，青壯人口從農地上逐漸消失，留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中，發現學童的父母大多數離鄉另覓生計，也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需，但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……，該如何和孩子談親鄉愛土？」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出，該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地，是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能，將在地課程結合行動學習，打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發，透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念，築構課程的藍圖、認識家鄉的土地，在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中，南化國小的師生展開一段重返南化里山，打造行動山林不思議的學習歷程。

在臺灣啟動十二年國教及少子化趨勢下，網路數位工具的普及已成為重要的學習工具。透過數位工具對學生的動機引導，期盼使學習主導權由學生自己掌握並著重學生之間的討論；在教學平臺的彈性功能上達到因材施教教育理想。期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由傳統的以教師為中心的「教導者」角色改變為以學生為中心的「引導者」。由教師引導學生利用數位工具進行多元的學習方式，並給予想像空間激發創造力。透過行動學習老師們的用心，就能提升學生的學習力，而在知識上獲得了提升，就能得到成長的喜悅與快樂。

大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。