從校本課程「擠梅弄鹽」出發，結合藝文領域製作玻璃罐包裝、攝影社團製作瓶蓋貼紙、自然領域和綜合領域製作明信片吊卡、語文領域和藝文領域搭配製作出產品名稱與布包─每一個課程皆對應一項實體產出，從內容物到外包裝，全是學生應用所學、親手操作完成，也呼應了本校主題「『自』討梅趣，『造』就創意」的自造者精神。

「究適 i 閱讀」行動學習教學模式，主要是透過閱讀(包含閱讀活動與閱讀理解)、探究教學(體驗式學習)及適性學習(5C 學習模式)為主導。從最初的閱讀活動推展，接著是閱讀理解融入教學的運用，最後導入行動學習，以學生主體性為主，設計各種教學模式，如課堂中的提升動機、課堂間的探究學習、教育平台的輔助教學，最後讓學生能自行創造學習的成果。

本校創新教學的設計「 P-GSP-F 創新教學模式」是團隊教師在共備、共創、共享的精神下，以問題導向或專題導向教學法為原則，利用影片教學、資料收集、互動討論、簡報發表等教學策略來進行，搭配同儕互評、即時回饋等方法來評量。進而培養孩子問題解決、創造力、溝通能力、團隊合作及獨立思辨等能力。

以「(W)WEBQUEST 教學法」為課程設計的架構，以「(C)分組合作學習~拼圖法」 及「PBL 問題導向學習」為教學策略，再搭配「(C)創造思考策略」除了英語、數學、理化、自然、家政、資訊外，亦邀請國文、地理加入團隊，透過一次次的研習、會議、專業對話，紛紛採用 WCC-PBL 的教學模式而將行動學習融入教學中。

本效建構了完善的無線網路環境，辦理多場與平板電腦結合的教師工作坊及社群研習，本校教師開始學習如何操作平板電腦進而與教學現場進行連結，開發行動學習教案及教材，並應用在教學現場，讓學生開始體驗到「無所不在的學習」。

南投縣生命教育中心學校，以點亮生命— LIGHT up the LIFE 概念出發，自創5icycle：也就是 i-Learn 、i-Inquire、 i-Globalize、 i-Highlight、 i-Target（我學習 我探索 我全觀 我精彩我標的）來搭配ＴＢＬ的五大教學步驟，希望孩子能在學習中找到自己的優勢，去觸發（ Trigger） 每個生命（ LIFE） 的ＢPower

學生以分組合作學習、問題導向學習、行動踏查體驗學習等多元課程活動，發展出 5Cs 未來競爭力。以國一自然領域生物科出發，藉由校內網路、資訊設備及教育雲資源，以學生為主體的課程內容，配合教師社群共同設計課程。

校園藝術課程融入資訊的新元素，並結合新校舍的生態環境，讓學生化身為鄉野調查家、公共藝術家，在資訊載具的輔助下深入的去認識與紀錄新校園環境，最後更希望學生在經過一系列的課程之後，能展現新世代的創意。

光復國中小位在傳統農村社區，工商發展匱乏，受九二一大地震影響，人口外移與少子化，對於學校經營管理與教學策略皆是莫大挑戰。為實現「教育及生活」的理想，將霧峰在地產業、故事人文如「地震防災」 、 「菇類養植」、 「人文古蹟」 與學校本位課程整合，設計多元融入課程，除打破教室之框架，將學習與生活環境連結，使學生學會運用知識解決問題，實現「自發、互動、共好」的目標。學習，不只是理論的灌輸，在 AI 人工智慧時代來臨的同時，為了不被機器取代，我們希望將學習整合運算思維與 Maker 理念----從做中學。以系統思考培養學生解決問題的能力；藉由動手實作，啟發學習動機與印證書本知識，藉由合作，打開孩子嶄新的視野。藉由素養導向課程的引導，光復學子在國中三年所學，未來能運用在生活之中，並成為再造地方榮景的新契機。

透過閱讀與觀察，思考如何延續過去的情感、如何與社區連結、如何描繪未來長興國小的學生圖像，促發學生的主動學習的態度，透過學生間、師生間、學生與外界互動的能力，培養共好的認知。在作法上，讓學生帶著行動載具走入社區，紀錄社區巷弄的日常生活美學，藉由美感連結學校、校友與社區三方面的情感，讓學生發現周圍的小平凡的不平凡。在課程中引入 STEAM 課程模式，培養孩子跨領域解決問題能力，透過 STEAM 創客課程，將學習的知識應用到真實生活中，協助孩子發展解問題策略與實踐解決方法，培養孩子適應未來的能力。在課程中也讓孩子進行課堂紀錄，用影像紀錄、用文字說明，把學習的主動權還給孩子，讓孩子更加主動、更愛學習。課程以影像素養課程為鷹架，往上發展百年校慶跨域統整課程與 Maker 創意課程，希望孩子可以藉由課程連結過去情感、扎根現在培養素養，繪出自己未來的圖像。