在許多教師心目中，表演藝術是一門陌生的新科目，往往以「放影片」來讓學生「欣賞」表演藝術。如何引起學生們的興趣，讓學生們跳脫表演藝術只能用「看」的迷思，是我們最想要突破、創新的目標。在許多課程需要學生上台報告或做小型的展演，在台上的一舉一動、方位及面向，都對能對觀眾產生很大的影響，因此，我們希望藉著創新的教學模式，透過資訊設備以及各種網路資源的協助，進而讓學生實際將所學融入表演課，親自設計一段演出，並從中學到各種表演的技能，體驗一場表演的繁複幕後工作及準備的辛苦，充分了解『台上一分鐘，台下十年功』的道理。此外，更安排線上作品的欣賞與給予回饋，讓學生體認批評與指教也是一種風度與修養。透過資訊科技的協助，我們的表演藝術課程，充滿了活力與亮點，為學生種下希望的種子，期望未來有一天他們能結出豐碩的果實。

國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。誠如天下雜誌揭示21世紀學生必備的十項關鍵能力，再再的說明在學習上培養學生帶著走的關鍵能力已是刻不容緩的時代趨勢，以面對未來的挑戰。 資訊融入教學推動至今已多年，我們不希望迷思在硬體設備的不斷推陳出新，而希望能整合現有的資源，以人文、合作、前瞻、活力的學校願景去培養孩子欣賞藝術、團隊合作、科技運用、創新思考等關鍵能力的提升。 本設計以教育部92 .01.15台國字0920006026號公佈的十大基本能力為主軸，並透過與學校願景及資訊科技的結合，來提昇學生的學習能力，期許學生能習得帶得走的能力，並對未來的生活能有所助益。我們希望從老師自發的專業社群成立開始，集結夥伴們對教育的理想與熱情E起飛翔……

本校漢字藝術創意教學團隊所設計之「漢字有藝思」專題探索課程，從低年級〈信手拈字〉開始，透過童話故事情境的引導，激發小朋友的想像力，運用周遭的物品排列成漢字字形，呈現故事情境所需的訊息。除了透過遊戲讓孩子對於漢字結構有更深刻的認識之外，更提升孩子閱讀興趣以及大小肌肉協調性。中年級〈筆轉乾坤〉課程的設計著重在對於書寫工具的探索及運用各種毛筆創作，在學習活動中孩子認識毛筆的演變、製筆的方法，以及各種筆毛書寫的線條變化等，也引導孩子發揮想像力，利用生活中的素材做成各種毛筆，然後利用自製的毛筆書寫創作，並運用自己的想像加以詮釋。高年級則透過〈漢字密碼〉的探索活動，讓孩子認識漢字「六書」的造字原理，並引導孩子運用象形、指事、會意、形聲等原理融合個人想像力造字造詞，增進孩子對於漢字形音義合體之藝術特質的好奇與興趣。

我們團隊採用KELLER 的ARCS 動機理論來引導學生，設計了「阿蓮英語單字達人」網站，以DIGITAL GAME-BASED LEARNING「悅趣化數位學習」開發相關的FLASH 遊戲，在單字精熟學習下，讓孩子經由遊戲區的高互動性，測驗區自我檢定和即時回饋，結合學生學習資料庫，增加學生成就感。目標是透過悅趣化、適性化、互動性和合作學習讓學生悅學越快樂，除了快樂學習外，更希望孩子能獲得心靈與學識的雙重滿足。透過LEARNING BY PLAYING，讓學生從玩中學習; 老師也從協同合作中HAVE FUN，而不再是單打獨鬥，我們期待在MORE FUN 的學習下，讓學生LEARN　MORE。

蘇格拉底說：「教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。」如何讓孩子在學習過程中心動？ 這即是左營國小「左營心活力 E路任遨翔」創新教學模式的發想源由。 我們從學童生活情境出發，考量教學情境與資訊環境的狀況，運用跨界創思教學模式，採取ICT教學、DST數位說故事、學習平台、雲端學習與PBL課程等不同的教學策略，讓資訊融入輔助學習。跨領域的主題課程，研討的對象跨界至班群、外校乃至國際交流。資訊設備還可借回使用，讓學習不因時空或是家庭狀況差異所侷限，人人都能盡情悠遊快樂學習國度。

利用資訊科技的助力與多元性，將資訊科技結合藝術與人文的生活美學，讓正值青春期的孩子們，不但學習得投入，更能在藝術美學的薰陶下，人格發展更為全面與建全、更重視自我價值。學校教師結合資訊科技與藝術美學課程，不但讓學生畫出自己、寫出自己，更讓學生拍出自己、活出自己。教師群帶領孩子們探討生活中的議題，比如補習班的升學壓力、親子間的相處互動、同儕與兩性相處、網路交友問題及其他的社會議題…等，讓青春期的孩子們更理解自我的內心世界，更懂得溝通與生命的真諦。

「長樂e 座湖- 合作學習與多元發表」課程設計從學生需求為出發點，以自然、科技與人文為基礎、金龍湖為圓心、合作學習與多元發表為半徑，跨領域發展出系列課程。創新教學模式則從PBL 模式結合自我調整模式發展而來。從教師討論大方向的主題，再由各班的師生討論1 訂定次主題、師生共同訂定2評量標準、學生3蒐集資料、學生4任務分配、進行5多元發表、藉由不同的評量方式後，6修正內容，再次進行發表及7評量。

本教學設計以童詩為核心課程，縱向發展資源班、一~六年級螺旋式的童詩e化課程，橫向整合繪畫、戲劇表演、樂曲創作、英語童詩賞析等各個領域，冀望以「行政支援、創新教學、合作學習、資訊科技」的策略，實現本校「人文、希望、快樂、前瞻」的願景，並培養孩子擁有21世紀中「溝通分享、欣賞創新、團隊合作、資訊素養」的關鍵能力，以面對未來的競爭和挑戰。

以校本課程為基礎，從環境議題出發，搭配PBL及資訊融入等教學策略，設計全校共同實施的課程。並以本校發展的SUCCESS模式架構來實施，期望能培養學生的五個關鍵能力(創造思考、批判思考、問題解決、閱讀理解、溝通分享)。

以「+i35新e點」表現嘉義縣田園城市的教育願景，使用平板電腦學習植物（網路儲植機），並以歷年本校科學研究成果為教材學習動物（動物解剖室），加入環境教育議題將資訊融入自然領域課程活動中。將師生搶救校園蘇鐵的研究歷程整理成知識，經由資訊融入的教學方式與校際的擴散教學，將知識傳達給更多的學生認識，並藉由虛擬遊戲體驗環境教育，及自由軟體培養學生高層次思考解決問題的能力。六嘉國中校門口的三顆蘇鐵，因為感染白輪盾介殼蟲後，出現葉片枯黃現象，及至蘇鐵小飛蝶的啃食嫩葉，校園蘇鐵植物的重大災情慘重，這個問題不只困擾本校，也是各校校園的頭痛問題，經由師生研究我們不僅找到解決方式，而且發現人類才是造成蘇鐵生病的主因。 為了推廣環境與生態知識、並融入自然領域課程中，由本校自然領域教師組成研究團隊，經由PBL探索式教學尋找防治方法，並積極鼓勵學生實地參與防治工作，防止疫情的繼續擴大。進一步由六嘉國中學生自行組成防治小組，利用時間至安和國小、布袋國中教導，實地進行觀察與防治工作。除了讓學生瞭解病蟲害的來源，及防治方法、與如何蒐集資料等；並將資料製作成電子書，學習報告。協助鄰近學校解決同樣問題；學生從蒐集資料再製作成電子書的過程興趣濃厚，收穫良多。