「超時空閱讀趣 ~ e童反詐騙」「時空玩家」團隊誕生於一個非常重視閱讀和資訊融入教育的學校，教學的活潑化與生活化，是每一位教師夥伴最為關心的議題之一。在團隊成員互動交流的過程中，我們逐步地發展了一套PBL（Problem Based Learning）創新閱讀課程─《創e超時空閱讀趣-勝利小記者 i三國》（以下簡稱為：創e超時空閱讀趣），來啟動學生主動探究學習，進一步落實閱讀與生活的結合。

運用學校既有組織，強化溝通與聯繫，讓每一個老師都能熟悉課程精神與運作方式，並結合暢通的進修管道，提升教師資訊素養與課程教學技巧；並結合外部資源協助，如成大教學團隊協助課程任務與方向，並引進更多資源達到加乘效果，教網中心協助教育雲平台設置，讓教師可以了解雲端與載具的結合的效能。讓整體課程的資源有更多挹注與成長。

運用e-Action資訊教學創新模式，以媒體融入、資訊彙整、主題探索及網路行銷之學習步驟，培養學生關鍵能力。課程實施涵蓋七大領域與低中高年級橫向與縱貫聯繫，並主要以校園、社區及家鄉之在地化課程深耕。以「立足大肚、胸懷世界、放眼國際」為精神標竿。培養學生立足在地、放眼國際的世界觀。

一、雲世代智慧校園的願景（一）整個校園都是我們的學習樂園-營造出成福生態數位智慧校園關注校園發生的生態及環境故事。透過數位工具觀察去認識我們校園及三峽的精彩生態，利用數位相機及ipad上的鏡頭去記錄下自己的感動與觀察，透過平版的畫筆去描繪出自己的感動，老師利用數位平台記錄並分析孩子們的學習。（二）整個社區都是我們的探索教室-進行社區環境踏查與記錄，愛上並了解社區我們期望孩子能夠利用創意，透過平版電腦去完成自己的電子書及紀錄片，讓孩子們可以進行文字的紀錄與創作，孩子可以透過ipad進行影片拍攝與創作，創作完成後可以直接將作品放在網路上與他人分享。（三）整個網路都是我們的智慧教室-透過平版進入學校雲端資料平台進行探索用老師建立的數位雲端資料平台，學生可以拿著平版在校園與學校後山的柴埔山與三峽、社區的文史教學點進行探索學習，並可以利用教學App進行自主學習和團體學習，學生要完成學習記錄並製作簡報進行報告。（四）資源班的智慧教室-透過行動學習的課程與載具讓資源班學生喜歡上學習並有具體學習成效資源班的孩子在學習上因為理解力與記憶力都比一般的學生差，加上現在許多的學習方式總是一再重複，對於資源班孩子來說反而有了反效果，讓他們排斥學習，不喜歡上課，但是透過平板與新的數位學習工具，讓資源班的孩子在遊戲與操作中學習，透過新的學習方式讓他們能夠喜歡上學習且具有具體的學習成效。

在106年初本校以校名之英文縮寫-RFES，為發想，在行動學習社群同仁多次聚會討論後，就本校原有的閱讀推動思維基楚下，定其教學模式-rfes。即：.read / research -閱讀/ 探究.flip-翻轉教室.experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑.show或share-表現自我，享受知識之分享。期盼此一模式除了鼓勵師生持續保有閱讀習慣外，亦藉有教學翻轉的思維，倡導教學者課前平台備課，學生課中互動式之討論；然教學者的有效引導，是課堂成敗的關鍵。老師著重在備課，學生於課堂中以平板載具作為學習的工具，除了教學平台的師生互動及測驗外，隨時從雲端獲得知識之學習經驗，是傳統課堂無法做到的。現在的學生可說是數位原住民，導正運用載具於學習知識上，是老師教學上重要的思考方式。社群平台如雨後春筍般冒起，引導並鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並願意無私的和其他同仁共享，達到彼此共好，亦是未來地球的公民的重要素養之一。

以強調從「動手做」結合 E 化資訊科技體驗教育，深耕在地產業文化的概念，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，發展「ED-PBL」體驗式專案導向學習模式。其一，選擇與學生經驗最貼近的在地竹子產業文化議題作為科技融入教學主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用科技工具紀錄所學歷程；其三本團隊成員藉由科技融入協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習及資訊素養的不足；其四，透過使用新興資訊科技教學工具及教育雲資源平台讓學生接觸不同以往的數位化學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動體驗力，把認知能力與問題解決力結合產生資訊科技運用體驗行動；其六，藉由資訊科技教學工具產出數位資源，把學生多元成果送上雲端，讓更多人一起了解故鄉文化及資訊科技運用新模式。

行動學習課程在本校已發展數年，解決孩子生活中「食」的情境問題為專題學習的方向，課程教學模式為「ISPA」（Innovation創意、STEAM教育、PBL專題探究、Ability關鍵能力），透過資訊科技的輔助與應用，整合成食安課程的教學內涵與目標，涵養學生公民意識與行動的素養。課程分為三大面向：「人與自己」、「人與社會」、「人與環境」，從「人與自己」為出發，建構個人營養知識，維護自身飲食健康以解決自身的飲食問題；接者「人與社會」則是加入社區工廠食安的參訪及公民意識與行動力，從自身與家庭走入社區、家鄉；最後則是「人與環境」探討環境與食物的連結關係，今年我們將課程延伸至「水」，藉由探索食物來源十分重要的水作為起點，讓孩子去意識、察覺、探討、實踐在嘉南平原及附小的水之源，也成就了今年的「ISPA好”實”力」。

本校發展 「用行動ｉ青草湖」 主題課程 ，結合 行動學習、食農教 育海洋閱讀育、遊學課程為五大校訂主軸，發展青小在地幸福的本位海洋河湖環境行動探索。此次方案 「青草湖 -風華再現 」為本校 本課程的 一部分，透過 派送 情境 讓學生投入 ，進行 青草湖周遭的 植物現況探索 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 概念 問題， 並活用 保育 家 的腳色進行 實作 改善， 帶領孩子 用行動 i青草湖 來認識 ~海洋河湖環境 生態 、發現 ~青草湖歷 史文化、探索 ~青草湖水域生態、體驗 ~多元食農植物， 來與青草湖這塊土地產生連結「因 了解而產生關懷；因行動」， 了解而產生關懷；因行動」， 藉此 反思能為這塊土地 做些什麼 ，成為一個真正用行動來改變這塊土地的創客保育家 。

南化國小教師團隊以「We are SMART」理念將資訊融入教學中，透過行動學習的創新教學培養孩子的5C關鍵能力。在原有的領域課程之中，結合6E教學法改變孩子的學習態度及方法進而提升學習效能。在校本課程中導入PBL專題導向教學法，教師與孩子建構的生態教學模組，曾代表臺灣與美國環保署簽訂「臺美生態學校夥伴計畫」（Eco-School），並榮獲全臺南市唯一山野教育種子學校，教學團隊以PBL專題導向教學法結合行動學習，培養孩子具備認知與非認知能力。多樣且系統化的數位課程讓偏鄉山林裡的孩子展現學習的行動力、探索能力及創新能力，培養每一個孩子成為南化Smart小泰山 山林Eco行動王。

以「e遊微境，創藝無限」為主軸，設計出「林本源之源」、「林本源之美」、「林本源之遊」等主題課程，與學校願景及行動學習教育理念相呼應，讓我們的課程更加豐富、創新，因此除了能讓學生有效學習、發揮創意及培養批判思考力外，亦能提升重慶五力及提升學生在地認同、美感能力。今年度我們的設備整合、團隊運作、班級經營、教材教法、多元評量均由「ENJOY」(模式)進階到「ENJOY 2.0」(模式)，讓師生持續享受行動學習課程的樂趣之外，亦增加了在地人文關懷，讓課程更有溫度、更有感覺，師生也能更熱情的投入及體驗各項課程的學習。