以「峰.未來」為主軸，帶領高峰學子從學校、社區的過去、現在與未來進行了解、探究，發展行動導覽員、高峰實境秀、小小規劃師三大主題課程，結合玻璃藝術、創客教育、運算思維及沉浸式英語特色課程，以語文、英語、數學、社會、自然、藝術等跨領域模式，108年課程執行增設「行動導覽員」、「無人機飛向高峰」、「英語四季秀」、「英語配音員」等課程。

以「+i35新e點」表現嘉義縣田園城市的教育願景，使用平板電腦學習植物（網路儲植機），並以歷年本校科學研究成果為教材學習動物（動物解剖室），加入環境教育議題將資訊融入自然領域課程活動中。將師生搶救校園蘇鐵的研究歷程整理成知識，經由資訊融入的教學方式與校際的擴散教學，將知識傳達給更多的學生認識，並藉由虛擬遊戲體驗環境教育，及自由軟體培養學生高層次思考解決問題的能力。六嘉國中校門口的三顆蘇鐵，因為感染白輪盾介殼蟲後，出現葉片枯黃現象，及至蘇鐵小飛蝶的啃食嫩葉，校園蘇鐵植物的重大災情慘重，這個問題不只困擾本校，也是各校校園的頭痛問題，經由師生研究我們不僅找到解決方式，而且發現人類才是造成蘇鐵生病的主因。 為了推廣環境與生態知識、並融入自然領域課程中，由本校自然領域教師組成研究團隊，經由PBL探索式教學尋找防治方法，並積極鼓勵學生實地參與防治工作，防止疫情的繼續擴大。進一步由六嘉國中學生自行組成防治小組，利用時間至安和國小、布袋國中教導，實地進行觀察與防治工作。除了讓學生瞭解病蟲害的來源，及防治方法、與如何蒐集資料等；並將資料製作成電子書，學習報告。協助鄰近學校解決同樣問題；學生從蒐集資料再製作成電子書的過程興趣濃厚，收穫良多。

在中興e動城堡，科技，始終來自於解決學生教學現場之需求。中興e動城堡創新教學模式就是運用創e教學解決閱讀教學之需求。以學生為中心的閱讀教學，結合電子白板作為媒介以促發並維持學生閱讀興趣。從閱讀教學出發，以繪本、橋樑書等閱讀教材引起學生學習動機，並做相關閱讀內容教材的延伸，以電子白板作為媒介，進行創E教學。教師在課程進行前，先行製作電子白板互動檔並匯入小筆電，教材設計利用相關網路資源豐富教學內容；從欣賞繪本或動畫後，教師以「蘇格拉底詰問法」引導學生思考回顧內容，接著讓學生實際操作電子白板，進行互動教學，再將主導權回歸學生，以「合作學習」異質分組方式討論，學習完成概念構圖，最後產出作品。最後做問卷分析，進行成效評估。

以「大士爺信仰文化課程」學校本位課程的發展經驗為基礎，導入PBL教學模式、數位說故事技術、國科會專案計畫建構的「群學網」雲端平台，提供教師優質的PBL教學模式實施平台，運用資訊科技建構探索課程引導學生。教師群融合「群學網虛擬教室」、「PBL教學模式」、「數位說故事」、引入「家長與社區資源」參與，將以上四大要素與「大士爺信仰文化課程」緊密結合，設計出能有效提升學習成效、能引導學生合作學習與解決問題的各項關鍵能力的「傳藝小達人資訊科技教學模式」。學生在完成任務的同時，能培養發自內心深入欣賞傳統文化的素養，且成為能欣賞在地大士爺信仰文化的「小達人」，培養出愛鄉愛土的情操。

蘇格拉底說：「教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。」如何讓孩子在學習過程中心動？ 這即是左營國小「左營心活力 E路任遨翔」創新教學模式的發想源由。 我們從學童生活情境出發，考量教學情境與資訊環境的狀況，運用跨界創思教學模式，採取ICT教學、DST數位說故事、學習平台、雲端學習與PBL課程等不同的教學策略，讓資訊融入輔助學習。跨領域的主題課程，研討的對象跨界至班群、外校乃至國際交流。資訊設備還可借回使用，讓學習不因時空或是家庭狀況差異所侷限，人人都能盡情悠遊快樂學習國度。

運用名間鄉在地茶葉為教學主軸，發展在地生活化國中補救教學創新模式，團隊教師透過IRS即時反饋系統、ADAS雲端系統所得之「雷達圖」及學生手繪之「心智圖」，診斷出需要補救教學之學生，並運用行動載具，使用數位心智圖教材，進行個別化之補救學習。此外，結合電子白板，透過課程融入互動式遊戲，激發學生參與補救教學活動，達成學習目標。團隊將永續傳承經營，帶動校內教師社群發展，提升教學品質，開發學生無限可能，期能達成十二年國教成就每個學生的目標。

本課程的發展是從學校老師設身處地的從孩子的想法出發，陪著孩子從小小的地方探索、發想，來達成喜歡自己、認識家鄉、拓展視野，展望世界與未來的目標。課程從一個個小活動到整學期的主題課程規劃，從各學年到全校的課程統整，是以現有九年一貫課程為基礎，導入PBL主題及數位說故事還有遊戲式學習，並結合社區和學校資源，營造一個無縫式的ICT融入學習環境。

本校教師本持著教育的熱忱及專業，希望在經濟弱勢學區給予學生均等的教育機會，多年來自發性的向桃園縣政府申請資訊融入教學的專案，從教育處爭取每年約10萬元的資訊設備補助，並配合著免費及自由軟體的使用，運用資訊設備進行創意的教學活動設計。期望透過教師的自我專業及敬業的態度，讓處於文化及經濟弱勢的本校學生，在學習的過程能夠更有深度與廣度。

「長樂e 座湖- 合作學習與多元發表」課程設計從學生需求為出發點，以自然、科技與人文為基礎、金龍湖為圓心、合作學習與多元發表為半徑，跨領域發展出系列課程。創新教學模式則從PBL 模式結合自我調整模式發展而來。從教師討論大方向的主題，再由各班的師生討論1 訂定次主題、師生共同訂定2評量標準、學生3蒐集資料、學生4任務分配、進行5多元發表、藉由不同的評量方式後，6修正內容，再次進行發表及7評量。

教師團隊透過環境議題與資訊議題的緊密結合，藉由不斷發展的資訊技術、網際網路多媒體教材支援與協助，建立創新的學習方法與模式，提高環境教育學習的成效，建構出以學生為本的學習模式，最終達到培養孩子環境關懷的目標。