每一寸土地都有它的故事，每一座島嶼蘊藏著深刻情感的原鄉舊夢，候鳥啣來熟悉信息，新枝繁殖剎那風景，我們的家鄉─金門，雖是個蕞爾小島，然島嶼蘊藏豐富人文景觀，我們透過科技載具的輔助，以遊戲因子點燃學習熱情、以文字記錄感動的片刻，用鏡頭捕捉生活的瞬間，藉影像留住時間的永恆，整合行動載具與APP，讓心中的悸動牽起世代間的情感，讓這片美麗風景深刻烙印在金門記憶的泥土。課程方案以「美感」為本，分成「完美體驗」、「樂哉校園」、「美哉金門」三個階段，一步一腳印的從探索校園到品味浯洲之美，因為我們知道︰凡事都得親身經驗過才能體會它的美好。

本校行政區域位在高雄市邊陲的林園區小校，因為產業轉型及都市發展重心移轉，經濟弱勢族群較多，更由於人口快速老化、外移，讓本校學區為文化不利地區，故學校教育對於學區內社區發展與孩子未來影響深遠。本校計畫將傳統教學中使用到的教學媒材（教科書補充資料、圖片、影片），利用教育雲資源平台之 Fun 學王、學習拍及數位資源加以整合或融入，成為教師規劃、實施課程教學活動的利器；學生在教學活動流程之前、後，可利用行動載具先行蒐集資料建立先備知識，自行練習在課堂教學活動中呈現的教學媒材，達到複習及重複練習之效果。

阿蓮國小運用數位多感官教學，讓學生從學習中 have fun，創造學習優勢，連結雲端網路，建立無圍牆的未來學校，讓學生從愉悅中學習、越學越有趣，將阿蓮私有雲，擴大為公共雲，推廣至全國，期待網路教學資源共享。透過 Learning by Playing ，從遊戲中學習，運用 More Fun Learn More 的概念，啟發學生天生的學習熱情。曾參與幾項行動學習方案，並擁有隨身學計畫、電子書包行動學習、信望愛基金會之行動載具設備，及班級投影電腦設備，另外，於106年3月建置自造者行星基地，擁有無線網路環境，以及舒適的創意發想空間，更可提供團隊成員進行工作坊及社群對話的優質環境。

美國從2007年開始帶出的教育反思「翻轉教室」，重點在把學習主權還給學生，進而能達到老師因材施教、學生自主學習的教育理想。台灣已啟動十二年國教，在少子化趨勢、網路數位工具成為重要學習工具的背景下，我們期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」，強化學生自主學習的能力，由教師與學生多元的教與學方式，利用資訊科技幫助孩子找回學習的自主權，讓孩子負起學習的責任，並且給予多一點的時間和空間激發孩子的創造力！

107年實施「崇明綠e」 的課程(主要針對戶外教學、學習策略、雲端資源、擴增實境運用)，是希望透過行動學習應用幫助孩子找到自己與真實世界的連結，帶著所學的知能，透過團隊合作、問題解決，人際互動提升孩子的能力素養，從在地關懷行動到開拓國際視野。108年希望在既有的基礎上，結合課間平台與教學評量的使用(以Kahoot、學習拍、學習吧)及教學媒材的創新(AR及VR的結合運用)，搭配智慧教室，探討有效學習的教學方式，幫助校內更多老師應用智慧教室與行動學習達成有效的教學運用。

本校由於長期處於和鄰近友校以升學導向競爭環境中，學校資訊設備環境及師資科技素養應用於教學亦是相對缺乏。就任二年來，積極尋覓社會或公部門資源，重新建置全校無線網路環境設備，借用平板電腦、組織科技融入教學應用團隊，主動參與周五下午工作坊主持定期討論和研習，擴展學校參與行動學習團隊教師人數及班級數，進而協助鄰近鄉鎮學校推動行動學習資訊科技融入教學應用課程發展、辦理行動學習學校進修研習、跨縣市交流活動等。

本校行動學習團隊(以下簡稱MICHES 團隊)，以成就中興每一個孩子為出發點，結合資訊科技行動載具及運用教育部「教育雲」等資源，活絡傳統教與學，開發教師更多元教學輔助素材。本校在少子化的衝擊下學生數雖逐年減少，但一年級新生報到率卻逆勢成長，從 100 學年度的 52%到 107 學年度116%，給本校教師團隊打了一劑強心針，讓老師願意繼續在中興為學生一起共同奮鬥。

「林口」 一個出外人的好所在，「崇林國中」一個充滿活力綠意盎然的學府，機場捷運的開通，重啟了教育的初衷，為了成就崇林每位學子，重新認識自己的家鄉，熱愛這片生長的土地，崇林行動學習教學團隊設計了本方案，運用資訊科技的優勢結合部定課程單元，進行跨領域課程設計，以情境的營造、深度的探索、創作的樂趣，尋找學習的另一種可能…。

伴隨行動學習時代的來臨，面對人手一機的滑世代，我們更重視的孩子如何自主學習。在既有的課程架構之下，希望在教學中能培養學生規劃學習的能力，學習如何學習。預期透過此計畫建立「以學習者為中心」的行動學習與教學模式，活化十二年國民基本教育課程，培養學生具備新世紀核心素養，達成「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」的願景。

本校「藝獅E 友落番情」文化行動課程配合融入正式課程中的特色課程時段，使與各大領域結合為更能提昇學生學習動機及學習成效的行動科技融入主題探索教學。我們將三到六年級課程分為雙軌（一般課程、主題式特色課程）四軸（行動充電站、獅情話藝番薯子、捎一封鄉愁、Ｅ友未盡），行動學習課程自此大肆擴散。藉由「教師行動教學信念問卷」與「學生學習成效評量」、「台灣青少兒上網安全調查」、「5C 關鍵能力量表」的實施，我們看到了師生在這套課程中成長茁壯的痕跡。學生學習成效F=13.06，p<.05實施班顯著高於對照班；在5C 關鍵能力後測比較上，各向度推動班顯著高於對照班；「2017台灣青少兒上網安全調查」顯示學生上網時間管理待加強，對網友分享內容的分辨不足，據此作為行動學習推廣參酌；本課程諸如揚傘起飛、新加坡遊學、風磁變色等均實施有成，透過全國各大媒體無遠弗屆的推播，湖小孩子們不只看見世界，也被世界看見。