金門縣金湖鎮金湖國民小學「藝獅E友落番情」課程，以學校持續發展之行動學習與特色課程為基底，藉由主動探索之翻轉教育強化學生認知層面；技能層面則強調「做中學」的體驗行動；情意面則藉此培養學生關鍵能力(包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力)及愛己、愛鄉、愛土、愛國情懷。配合金門縣國小生新加坡交流活動，發展專題導向課程，將行動學習與特色課程的觸角從「個人－校園－家鄉」擴散至「放眼國際－重新定位」，讓科技創新教學凝聚學生、家長、老師三方，激盪出不同於以往的教學能量。

以頭社活盆地之觀光為主題，設計以 PBL 教學模式為基礎，並融入3個 G:「Google 工具」、「Good useful APP」、「Go to do」發展出「3G+PBL」的創新教學模式。融入語文、自然及社會領域，帶領學生完成專案內容。並將專案內容在向山遊客中心展現，讓學生在實際的生活經驗中實踐。在專案過程中培養學生「溝通協調能力（Communication）」、「團隊合作能力（Collaboration）」、「創造力（Creativity）」等3C關鍵能力。

臺北市大同區日新國民小學「開啟SMART行動學習之鑰~愛 Speak English So Easy！」課程，參考美國約翰凱勒(John Keller)教授的ARCS動機模式，發展出日新S.M.A.R.T.創新教學模式，讓學生能利用行動載具與教學APP，透過有效的、支持性的、合作式與溝通式教學策略，同時配合評量與學習平臺的使用，激發學生學習動機，達到教師、學生雙贏的教學。

閱讀是所有學習的起點，南港國小期待學生在閱讀中溝通彼此的想法，進行價值的澄清，就可以進入文章中的想像世界，激發創造力。從小養成閱讀習慣，是日後學習的根基。懂得收集資料已經不是問題，而能將所閱讀的訊息，理解加上整理，運用在生活上，才是未來主人翁必備的基本技能。

本校以-綠色e光(Green-light on e-learning)為主體，將資訊設備融入學校特色的環境教育議題課程，學生運用資訊科技與雲端服務，從在地出發，透過感受、想像、實踐、分享等歷程，對環境的愛與行動，將研究與實踐成果與更多人分享；此外，更將其運用在班級經營上，讓學習更有趣、更專注、更有效率。

102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊（優選） 本校發展數位說故事創新教學模式，結合本校推動的PBL任務導向的學習策略，配合規劃自己、學校到全球議題的學習計畫，讓學習從生活週邊的故事開始發生。 低年級的數位說故事(啟蒙期)：配合PBL學習活動，教學活動中由學生以數位相機紀錄學習歷程，教師協助學生將學習歷程轉化數位書故事，學生可以從數位說故事的呈現，更深化學生的學習。 中年級的數位說故事(探索期)：學生以數位照片歷程記錄，學生因已具備資訊，可以將資訊、輔以偏重知識及教學歷程轉化數位書故事。 高年級的數位說故事(內化期)：教學完全以學生為導向；內容安排基於學生的需求、興趣及期望；學生對資訊科技工具有完整的瞭解；利用科技探索資訊、問題解決的媒介；讓教室裡已無教學或科技使用的區隔。

以校園出發，生態與環境為本的在地化課程，在第1階段的「歡樂賢庵小園丁」課程中，開啟孩子學習的熱情，並熟悉資訊科技工具的操作；第2階段的「文史嘉年華」主題，延續學生的學習，讓他們的學習場域從校園轉而關注自己所生長居住的這塊土地，認識並了解這塊土地的故事和歷史，喚醒學生關懷家鄉的意識；第3階段的「幸福賢庵i探索」課程，透過活動與PBL的學習培養孩子發現、探索與解決問題的能力，並關注於生態和環境議題；最後「細數浯洲」的課程，透過前導課程的學習和親身體驗，將所學製作成導覽影片、遊戲、故事動畫、陶藝和3D 作品等，並透過AR與QR-code進行分享。

團隊以數年來的PBL教學模式設計經驗為基礎，嘗試採用PBL教學模式的「組織互助型專題探究模式(INTERDEPENDENT PROJECT)」，引導學生學習跨組合作的方式，由此學習更高層次的團隊合作能力、解決複雜問題能力與獨立思考能力。在校本課程推動的過程中，少數家長對於多元宗教文化的包容力不足，因此間接影響到學生接觸與欣賞多元文化的機會。東榮大視野團隊因此發想設計能培養學生能欣賞多元宗教文化的課程，希望學生在學習過程中，能涵養自己欣賞與包容不同宗教文化的人文素養、培養自身的國際觀。

為提升學生學習意願及能力，導入「學習共同體」精神結合資訊設備與行動載具教學APP，發展出大成特有的「APP-Jump教學模式」。讓一般不熟悉學習共同體的學校有更容易導入的方式，也讓初期接觸的教師更容易上手，而且資訊設備資源的導入又可以因地制宜，讓教師可以自由發揮創意利用自己教室及教育雲中現有的資源，協助學生進行學習，成功的利用資訊科技的協助將原本獨立的學習孤島成功的串聯起來，並藉由資訊科技的協助讓學生在學習上更容易伸展跳躍。是一個方便可行值得推廣的教學模式。

學校歷經「VSPOW寫作模式建立與驗證、五年級全年段行動學習預備動作、行動學習進入多個班級主科常態教學」三階段，其中「VSPOW讀寫教學模式」，循「課文→大綱→段落→句子→關鍵語詞」指導學生課文閱讀策略；再經小組協作「關鍵詞、延伸成句、組句成段、設計心智圖大綱」，最後學生「個別寫作」，進行歷程性的寫作行動學習。團隊思考行動學習在教學現場的合理定位，啟動一個真實易行的教學模式，讓行動學習常態進入班級主科教學；努力「讓學習變有趣，培養與國際接軌的讀寫能力」。