十二年國民教育新課綱即將在108年開始上路，此次課程設計即從「素養」為核心，設計東興小導遊課程。此課程從社會領域出發，中年級的課程主題環繞著「我的家鄉」，不過，教科書中的內容並不能將家鄉的面貌全然展現，因此除了希望學生認識自己所長家鄉的一草一木之外更結合語文、資訊、藝文領域、東興國際課程來設計出一套具備「素養」的課程，希望能使東興的學生具備適應現在生活及面對未來挑戰，所該具備的知識、能力與態度。東興小導遊課程的設計發想，期待透過孩子的眼睛去體驗、觀看、找出竹北的古蹟與美，讓孩子能設計出屬於自己的竹北一日遊行程，待每學期的國際交流教室蒞校教學時，能讓孩子自己帶著各國的教師，實際走訪竹北的古蹟、品嘗竹北的美食、發現屬於竹北的美，進而增進彼此的國際情誼。也期待透過帶領學生從所處的社區文化開始埋下種子，以五桿體驗的方式使其能理解本土文化，增進家鄉情感，並引導學生能養成自發主動的探究精神，將其想法與同儕分享，進而達到分享交流；最終，打開他們的國際視野。

數學的學習與發展，與空間能力有著正面的關係，且空間能力能提升思考層次與問題解決能力，更是許多產業之基礎；國小高年級數學科表面積單元內，即涵括了空間與測量面積兩個重要的概念，故選擇以此單元作為教學內容。然而，檢視過去表面積的教學，在教材內容方面「空間概念」的份量偏少，且以平面圖畫來呈現立體圖形之概念，學生不易理解；教具方面有傳統紙本附件和教科書出版商所製作的教學光碟，但類型有限，製作與保存困難、不利於大班教學與個別操作；於教學活動上，偏重於算術的運用和公式的套用，上述因素皆會影響學生相關概念的發展。

課程以培養學生聲韻覺識能力為主，為自然發音習得與英語閱讀能力之間尋找這塊遺失的拼圖，為兩者找出相通的橋梁，故由前測為學生英語能力訂位開始，找出學生英語學習弱點，並從中探討問題發生的原因，發展完整且層次分明的Phonics統整課程。以遊戲式專題學習闖關任務為媒介，逐步建立發音規則由簡入繁的進度，依真正閱讀經驗中學生能力及應用的字彙發音規則，檢視教學內容，讓學生能在閱讀文本時，立即應用所學的發音規則，而達到成功的英語聽說讀寫能力，更臻悅讀之效。

本教學設計以國小六年級學生為主，而學生在五年級時，透過台灣在哪裡、自然環境、台灣現代的起步等單元的課程學習，以具備知曉台灣舊有經濟組成與地方特色觀光、文化背景及風俗習慣間相互關係的先備知識。因此將以此先備知識為基礎，與康軒版六年級下學期社會第二單元-「從台灣走向世界」做一結合與延伸，探討如何欣賞與尊重不同地域環境或風俗民情所形成的文化差異，以及如何將此精神與內涵實踐在日常生活當中。

希望透過一個跨領域的主題課程，透過實地走查、親身體驗，帶領學生去發掘故鄉的故事、體會故鄉的美好，協助學生產生與故鄉的連結，讓他們能深刻認識自己的家鄉。期望這份與故鄉的羈絆，能進一步增進對土地、文化及自我的認同。引此本校的課程設計，便以地理作為核心科目，針對自然地理的「地理位置與範圍」、「地形地貌」與人文地理的「文化」、「產業」四大主題分別與其他科目座跨領域教學，期許能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。

可以帶著學生透過平板或是數位相機 進行生態觀察與紀錄。老師課前該如 何準備呢?透過將學生分組，每一組給 一台平板(如果有數位相機輔助更好) 再加上手機外接微距鏡，在平板上裝 好 S-viewer 的 App，透過 App 進行課 程紀錄，再透過網路圖鑑及社群辨識 所拍的生物，最後進行課堂及網路分享

地名的命名蘊含當地自然與人文的特性，設計Holiyo闖關題目進行教學，請學生從線索中猜出地名，引發學生對地名由來的興趣，結合AR擴增實境技術，掃描地名字卡即可跳出地名由來的圖文及語音解說，進而小組討論將地名由來的規則進行分類，將各組分類的方式結合心智圖進行統整與歸納，最後。運用Quizlet Live小組合作將第名與游來進行配對，以遊戲評量各組學習成效。