本教學設計簡單來說就是以數位筆記本軟體，配合連拍軟體以及照片合成軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科「運動學」範圍的實驗教學。其中，學生不用再去計算滑車、小球的運動狀況，而是真的去跑步運動，然後記錄並算出自己身體的體能數值。這在行動學習上有更深一層的意義，因為在這之前，學生進行的是相對比較靜態的行動學習，但在這個教案中，學生是真的要跑步運動才能夠進行實驗操作，這也是所以這個教案名稱「坐而行，不如起而動！」的由來。

本課程採翻轉式的學習概念~「以學習者為中心」，從「生活議題」為出發點，引導學生進行問題導向式的學習活動，以跨領域的學習建構完整的課程概念，讓學生從探索、體驗及實踐的過程中，培養學生團隊合作、溝通協調能力及問題解決能力，更透過創意下午茶的實作課程，激發學生創造力，更希望能培養學生具備二十一世紀5c關鍵核心能力。

本活動設計就是以教育部政策白皮書揭示—「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」為教學目標，將自己家鄉中的人文古蹟、產業文化及自然景觀融入教學中，將學習場域拉至社區，以整個三義鄉為學習教室及走動學習的方式，增進學生認識、關懷家鄉及深耕社區文化，以發揮校外教學資源之功能。

以問題本位學習(PBL)的脈絡，富與學生「行動樂學家」的角色，並結合「資訊融入教學」(ICT),利用數位化科技創造有趣學習，並結合「258區分性教學策略」，拓展學生之數位能力、全球移動能力、問題解決能力、創新創造能力與溝通合作能力。

希望透過課程設計、結合行動載具的運用，提升學生的學習動機、引導學生認識不同鄉鎮的產業特色，進一步引導學生認識家鄉的代表產業、製作介紹家鄉產業的電子書。

本課程以國語課文為主，教導學生使用行動載具查詢、學習字詞意義外，並點出真相須透過追根究柢的驗證、實做才能還原事實的真相，故孩子們透過網路資源、影片的輔助，思考設計實驗過程，並親自實做、歸納。

讓孩子利用google map的街景功能，一同走出校園認識附近和社區環境，大大拓展孩子的眼界。為了更明確知道孩子的學習成效，再輔以kahoot做前測後測，比較前後的學習效果。

桃園市中興國小位在大溪區大漢溪左岸，古地名為「中庄」的區域。由於數十年來社會變遷與地方產業轉型，導致青壯人口不斷外移；雖然校園及週遭美麗的田園風光依舊，但學生人數逐年減少、單親、隔代教養及家庭功能不彰現象卻普遍存在。雖然本校距離桃園八德都會區、新北市三峽北大特區僅約在5~8公里的車程，地理位置處於城市的邊緣，但實際上整個中庄地區發展卻像一個仍舊停留在數十年前的鄉下小鎮，因此這裡的孩子也呈現出學習動機低落、低成就比例高、文化刺激不足、榜樣學習機會少的典型偏鄉教育樣態。隨著中興國小導入行動學習、以學生為出發點，結合資訊科技、行動載具及運用教育部「教育雲」等資源，活絡傳統教與學，開發更多元的教學輔助素材，成為一所具備行動學習特色的國小。從社區開始培養道德實踐與公民意識素養，藉由讓學生進入社區進行鄉土實地考察，並利用VR、AR等方式介紹家鄉特色，在學生們與社區連結的學習過程中，獲得的不只是知識上的提升，更能瞭解如何蒐集、調查、統整、發表，培養帶得走的能力。更呼應108年課綱的素養導向學習，讓學生的視野更寬廣、想法更深入，也建立學生和社區可靠及穩定的情感。由於推動行動學習、發展特色教學獲得家長和學生認同，本校一年級新生報到率逆勢成長，從100學年度的52%到107 學年度116%，為本校教師團隊打了一劑強心針，更強化了老師持續運用資訊科技活化教學的意願。

大同國小，一個刻畫著歲月更迭痕跡的學校，一個布滿在地思維和藝術氛圍的搖籃，一個可以看見師生一步一腳印努力實踐的學習樂園。本校創設於日本時代大正六年（西元一九一七年），是個擁有百年悠久歷史的學校，班級數37班，學生約900人，校舍在九二一地震後已重建完成，加上歷任校長帶領全校師生用心營造，整體校園藝術氛圍濃厚。而緊鄰本校的圍牆邊的社區環境，有一處由原散居各地的十八個眷村、二千多住戶組成的「經國新城」社區，堪稱全市最大的社區，為本校學生重要的來源，亦減緩少子化對本校的衝擊，讓校內老師無後顧之憂致力於教學工作。我們希望在百年悠久歷史的風華中注入資訊科技新元素，積極追求翻轉教育的可能性。自100學年度起，我們設計了「大同六藝」的實踐課程，期許透過「藝藝神采」、「藝展長才」、「藝遊未盡」、「藝曲同工」、「藝氣風發」、「藝趣橫生」六大主題課程，涵蘊學生成為藝術的愛好者、欣賞者與支持者。我們一直在思索如何將課程再進化…當「大同六藝」課程遇上「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」會產生什麼樣的火花呢？每每問到大同寶寶你最喜歡的課程是什麼？他們均會毫不猶豫的就回答—藝文課、電腦課；因此我們開始試著將數位科技應用於課程教學，增進教學上的多元與創新。

南化國小居處臺南市東南隅的山林之地，山林農地是學生放眼所及的日常，農林業曾是居民主要的經濟產業，但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象，青壯人口從農地上逐漸消失，留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中，發現學童的父母大多數離鄉另覓生計，也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需，但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……，該如何和孩子談親鄉愛土？」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出，該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地，是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能，將在地課程結合行動學習，打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發，透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念，築構課程的藍圖、認識家鄉的土地，在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中，南化國小的師生展開一段重返南化里山，打造行動山林不思議的學習歷程。