包含六大領域：智慧學習、智慧行政、智慧綠能、智慧保健、智慧社群、智慧管理。其中強調以學生為主體的學習，期透過智慧校園使學生個別化、自主學習、及合作學習、並經由知識點分析，逐漸建構「學生學習成長履歷」。智慧學習也能協助老師做課程分析及創新教學，更可診斷學生學習成效、進行即時的補救教學等雲端的服務。換言之，能實現 3A 無縫學習的願景，即人人可學、處處可學、時時可學。

以「生態美學・3D 創客・Old is New」為課程主題，規劃關懷學區生態環境教育、科技教育、陶藝課程、單車遊學、公揹婆舞蹈、鑼鼓隊等學校特色課程，從新的視野和觀點來思考二十一世紀學校的新願景，讓學校不僅是提倡自主學習、教育社區化，更是充滿知性和感性、合作與活力的學習型組織，讓校園充滿了關懷與愛、創新與科技，營造賢庵成為擁有活力與學習力的學習園地。

「行動學習」將是學習的重要模式與習慣，學校教與學的方式如何再活化，以養成學生溝通協調、團隊合作、解決問題、獨立思辨、創造等廿一世紀的5C 關鍵能力，是港坪國小需要思考、面對及行動的課題，因此，我們將以目前蝴蝶課程的校本特色課程為基礎，結合資源，導入行動學習方案，帶領學生看見不同的美麗新世界。

在課程內容設計上則融入在地人文特色，以激發孩子愛鄉愛土的情操。最後，我們致力於完善無線網路的硬體建設，並結合行動載具及教育雲端資源，打造無界的學習環境，試圖翻轉孩子的學習，發展多元創新教學模式，培養學生善用數位科技溝通表達、合作學習、問題解決、創意思考及批判思考能力。

在軟硬體無虞的支援下，我們的課程設計，期望利用資訊科技媒體的協助，從培養學生5C能力出發，鼓勵各領域教師以多元教學法融入E化學習，應用各式教學APP、學習平台及電子書等數位資源，營造多元化數位學習型態，以因應「數位原住民」及「行動原生族」世代對新媒體學習的適應。

本方案從校本閱讀課程出發，整合學區鄰近鐵道環境的特點，及數位與閱讀教育，規畫出鐵道文化創 E 課程。更與台灣三星合作打造智慧教室並加入行動學習計畫，結合智慧教室系統及平板，將課程升級為鐵道文化行動學習版本。

行動學習團隊一開始選擇先從 社會領域實施行動學習 ，然後逐步實施到其他領域 ， 期望 利用 行動 載具 進行翻轉教學、 合作 學習， 將的自主權還給生並藉由本校發 展的 GCSE 教學模式，來 培養學生具有團隊合作、獨立思辨自主習 、溝通分享 及創 造思考 的

十二年國民教育新課綱即將在108年開始上路，此次課程設計即從「素養」為核心，設計東興小導遊課程。此課程從社會領域出發，中年級的課程主題環繞著「我的家鄉」，不過，教科書中的內容並不能將家鄉的面貌全然展現，因此除了希望學生認識自己所長家鄉的一草一木之外更結合語文、資訊、藝文領域、東興國際課程來設計出一套具備「素養」的課程，希望能使東興的學生具備適應現在生活及面對未來挑戰，所該具備的知識、能力與態度。東興小導遊課程的設計發想，期待透過孩子的眼睛去體驗、觀看、找出竹北的古蹟與美，讓孩子能設計出屬於自己的竹北一日遊行程，待每學期的國際交流教室蒞校教學時，能讓孩子自己帶著各國的教師，實際走訪竹北的古蹟、品嘗竹北的美食、發現屬於竹北的美，進而增進彼此的國際情誼。也期待透過帶領學生從所處的社區文化開始埋下種子，以五桿體驗的方式使其能理解本土文化，增進家鄉情感，並引導學生能養成自發主動的探究精神，將其想法與同儕分享，進而達到分享交流；最終，打開他們的國際視野。

數學的學習與發展，與空間能力有著正面的關係，且空間能力能提升思考層次與問題解決能力，更是許多產業之基礎；國小高年級數學科表面積單元內，即涵括了空間與測量面積兩個重要的概念，故選擇以此單元作為教學內容。然而，檢視過去表面積的教學，在教材內容方面「空間概念」的份量偏少，且以平面圖畫來呈現立體圖形之概念，學生不易理解；教具方面有傳統紙本附件和教科書出版商所製作的教學光碟，但類型有限，製作與保存困難、不利於大班教學與個別操作；於教學活動上，偏重於算術的運用和公式的套用，上述因素皆會影響學生相關概念的發展。

課程以培養學生聲韻覺識能力為主，為自然發音習得與英語閱讀能力之間尋找這塊遺失的拼圖，為兩者找出相通的橋梁，故由前測為學生英語能力訂位開始，找出學生英語學習弱點，並從中探討問題發生的原因，發展完整且層次分明的Phonics統整課程。以遊戲式專題學習闖關任務為媒介，逐步建立發音規則由簡入繁的進度，依真正閱讀經驗中學生能力及應用的字彙發音規則，檢視教學內容，讓學生能在閱讀文本時，立即應用所學的發音規則，而達到成功的英語聽說讀寫能力，更臻悅讀之效。