以學校的英語教科書為起點，選定 Where are you going? 這個單元，進行 6節課的教學設計。除了在英語課本中的內容中加入議題的內涵 也決定以文化的角度進行性別與人權 議題的融入， 加深、加廣學生的學習， 也讓小朋友運用喜愛的平板電腦進行教學活動 ，提升學習的動機與興趣。 在最後兩節課時， 結合課程主題 :Where are you going? I ’m going to “Jia Tao ”.，協同外籍老師進行教學， 編寫出一段介紹金門冬至文化的簡介，運用平板電腦錄製成影片錄製成影片 ，上傳到youtube 網站 ，與墨西哥的小朋友進行文化分享 。並讓學生依照課堂所設計句型，與不同國 家的老師進行 skype 視訊對話，介紹金門冬至的傳統文化，從教學情境導向真實情境，將英語應用於真實生活。

透過行動載具的輔助，並採用專題導向及網路探究學習法，讓孩子走出教室及課本，透過自我探索及小組的合作學習，讓學校的每個角落，都是探索、發現、學習和體驗的場域，也讓孩子能藉此將課本所學的知識和生活做更緊密的聯結。整個的學習活動設計中，希望以本團隊所討論出GOLD 3L-PBL的學習模式，讓孩子結合環境議題，從專題導向的引導中出發，透過團隊合作及3L(leading、looking、learning)的方式培養孩子能有敏銳的「觀察」、「溝通」、「獨立思辨」及「問題解決」能力，以期孩子能有「發現、比較及探索事物間的不同」的功夫，並達到活用知識的最終目的。

本教學設計簡單來說就是以數位筆記本軟體，配合連拍軟體以及照片合成軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科「運動學」範圍的實驗教學。其中，學生不用再去計算滑車、小球的運動狀況，而是真的去跑步運動，然後記錄並算出自己身體的體能數值。這在行動學習上有更深一層的意義，因為在這之前，學生進行的是相對比較靜態的行動學習，但在這個教案中，學生是真的要跑步運動才能夠進行實驗操作，這也是所以這個教案名稱「坐而行，不如起而動！」的由來。

「『數』你最『行』～數字、理財、職涯的雲端之旅」包含兩個主題，主題一是一系列從數學第四冊第一章數列與級數發想的課程，除核心課程：數的規律性、等差數列與等差級數外，透過線上教材的學習與WCC-PBL教學模式的應用，學生的學習深度與廣度皆隨之增加，並擴展至理財、職涯等與其未來密切相關的概念與議題。

本活動設計就是以教育部政策白皮書揭示—「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」為教學目標，將自己家鄉中的人文古蹟、產業文化及自然景觀融入教學中，將學習場域拉至社區，以整個三義鄉為學習教室及走動學習的方式，增進學生認識、關懷家鄉及深耕社區文化，以發揮校外教學資源之功能。

以問題本位學習(PBL)的脈絡，富與學生「行動樂學家」的角色，並結合「資訊融入教學」(ICT),利用數位化科技創造有趣學習，並結合「258區分性教學策略」，拓展學生之數位能力、全球移動能力、問題解決能力、創新創造能力與溝通合作能力。

希望透過課程設計、結合行動載具的運用，提升學生的學習動機、引導學生認識不同鄉鎮的產業特色，進一步引導學生認識家鄉的代表產業、製作介紹家鄉產業的電子書。

本課程以國語課文為主，教導學生使用行動載具查詢、學習字詞意義外，並點出真相須透過追根究柢的驗證、實做才能還原事實的真相，故孩子們透過網路資源、影片的輔助，思考設計實驗過程，並親自實做、歸納。

大同國小，一個刻畫著歲月更迭痕跡的學校，一個布滿在地思維和藝術氛圍的搖籃，一個可以看見師生一步一腳印努力實踐的學習樂園。本校創設於日本時代大正六年（西元一九一七年），是個擁有百年悠久歷史的學校，班級數37班，學生約900人，校舍在九二一地震後已重建完成，加上歷任校長帶領全校師生用心營造，整體校園藝術氛圍濃厚。而緊鄰本校的圍牆邊的社區環境，有一處由原散居各地的十八個眷村、二千多住戶組成的「經國新城」社區，堪稱全市最大的社區，為本校學生重要的來源，亦減緩少子化對本校的衝擊，讓校內老師無後顧之憂致力於教學工作。我們希望在百年悠久歷史的風華中注入資訊科技新元素，積極追求翻轉教育的可能性。自100學年度起，我們設計了「大同六藝」的實踐課程，期許透過「藝藝神采」、「藝展長才」、「藝遊未盡」、「藝曲同工」、「藝氣風發」、「藝趣橫生」六大主題課程，涵蘊學生成為藝術的愛好者、欣賞者與支持者。我們一直在思索如何將課程再進化…當「大同六藝」課程遇上「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」會產生什麼樣的火花呢？每每問到大同寶寶你最喜歡的課程是什麼？他們均會毫不猶豫的就回答—藝文課、電腦課；因此我們開始試著將數位科技應用於課程教學，增進教學上的多元與創新。

南化國小居處臺南市東南隅的山林之地，山林農地是學生放眼所及的日常，農林業曾是居民主要的經濟產業，但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象，青壯人口從農地上逐漸消失，留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中，發現學童的父母大多數離鄉另覓生計，也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需，但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……，該如何和孩子談親鄉愛土？」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出，該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地，是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能，將在地課程結合行動學習，打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發，透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念，築構課程的藍圖、認識家鄉的土地，在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中，南化國小的師生展開一段重返南化里山，打造行動山林不思議的學習歷程。