檔案來自社群『作文六級風』研發之教學方案設計【完美結局－作文「如何結尾」】

本教案是使用科技化教學模式與實際操作體驗，來讓學生能夠將課本內的知識轉化成實際經驗，透過這樣的方式，培養與建立新的學習經歷。 火的使用是人類史上一件重要的里程碑，對於這一段人類的經歷，似乎只能在書本上讀過，透過這一課的說明，來引起學生對於火的認識，讓人類的知識能夠代代相傳，從使用科技媒材增加學習效果(生字教學)，利用科技媒材提供相關經驗模仿，活用科技媒材紀錄分享實際體驗，讓三用的方式配合課程，逐步的讓學生提升學習效益與興趣。 從課文中學習火花的產生，知道火該如何增加燃燒?並且針對延續火的使用要有怎樣的條件~分析與歸納出要素、方法、步驟，最後以時計的活動操作，讓學生能夠將書本與資料上的平面學習方式，轉化成為立體多向面的生活經驗，使整個學習成效更能牢印在腦海中。

來自社群『「二」勢力之寫作馬力夯』所開發的教學方案【兒歌欣賞與改寫】

夢幻全壘打

1.此課教學為6節課，本教案為第3節。2.請學生運用數位網路查詢本課生字的部首、筆畫，以及造詞。3.將學生查詢的資料投射到螢幕上並請學生講解。4.最後由老師帶領筆順，並統整。

本校月麗老師中文系畢業,語文造詣高,教學策略多元化.

圖像組織融入語文教學 教學演示：基隆市深美國小李欣蓉老師媒體製作：基隆市碇內國小李曜丞老師

經作文六級風問卷及訪談發現有：寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，因此針對學生寫作的困境，提供可能的教學策略。 針對此問題，除了以曼陀羅思考法教學生用擴散性思考寫作外，亦可以心智繪圖的方式寫作。這是以360度展開的空間，打開思考的無限可能，讓右腦和左腦得以均衡使用，大幅提升思考的效率，不論是作筆記的技巧或是轉換到寫作，心智圖的學習範圍應用更廣。主要教學為： １．「做中學」，讓孩子邊做邊學。從[看、仿做、共同創作方式進行後，再讓學生自行練習。 ２．「自己學」，培養學生觀察、描述的能力，並能自己蒐證相關寫作材料。 ３．「化零為整」，培養學生自行組織安排文章的能力，將零散的寫作材料，逐步統整成一段短文及一篇具有段落組織的文章的能力。

特殊兒童因天生能力的限制，所以對於週遭環境的注意與了解是比較有限、被動的，不管是天氣的陰晴變化或者是季節的冷熱替換，甚或鳥叫蟲鳴、花開花謝、常見動物...等，都需老師們一歩一歩的引導認識；所以課程在編排上以生活經驗為核心，實用性與功能性並重，並且因應學生們的能力與個別差異，以循序漸進的方式進行教學。

經作文六級風問卷及訪談發現有：寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，少了這兩項，文章要如何成篇？ 針對此問題，運用曼陀羅思考法的擴散性思考來協助學生寫作時的內容組織，或用來抓取文章重點、課文大意、寫讀後心得及寫作，它的效果和學生反應都有意想不到的結果。另利用日常生活短文來練習，將成篇的作文，他整為零，讓學生無形中也沈浸在語文寫作之中。 曼陀羅思考法是一種技能，呈現形式不僅是基本型九宮格外，尚有由中心延伸向四面擴散的輻射線式，如64格、89格，甚至更多，使用之妙，存乎於人。而以曼陀羅思考法寫作之主要理念為： １．訓練觀察事物的能力及技巧。 ２．文章的取材與架構指導。 ３．寫作要領指導。 ４．句型與修辭的加強及運用 ５．將寫作訓練「化整為零」，不但可累積很多的素材，拿這些素材來創作，也可減輕學生對寫作的壓力與反感。