一、作品名稱：繪本閱讀小天地二、製作單位：臺南市仁德國小資源班三、作　　者：許雪朱、陳宸志四、適用領域：語文數學、性別平等 、社會技巧、生活管理、情意課程、學習策略、動作機能 五、適用對象：輕、中度智能障礙學生六、設計動機：在融合教育體制下，學校是執行融合教育最有系統的環境，也是培養特殊學生均衡發展的團體，為激發特殊教育的潛在能力學習與他人溝通的人際互動能力，依照其需求給于實際練習之機會。七、功　　能：學習獨立自主及適應社會的能力。八、製作方法：（一）透過在學校生活的各種活動，讓學生親身體驗，再由老師拍照方式記錄下學生體驗過程 （二）讓學生體驗照片製成繪本及看圖說寫。 （三）老師需在旁指導，師生合作自編自制教材。九、使用說明：（一）圖文並茂的文章，上課翻閱時讓學生看到照片中的自我，激發學習意願。 （二）學習閱讀自己體驗繪本的方式，培養樂於閱讀的習慣及擴展閱讀的視野，激發學生的潛能。 （三）運用學生於繪本經驗中成就感，應用日常生活中激發其思考能力，以期加深印象成為有效閱讀方法

教甄15分鐘教案

學習單教學歷程活動照片學生成果

設計理念概述：一、少年犯罪問題日趨嚴重與「不懂得替他人著想」有關。 國民小學是人格教育養成的基礎。現今社會少年犯罪問題日趨嚴重，其原因或多或少與「不懂得替他人著想」有關，具體行為如歧視特殊族群與不懂得關懷弱勢團體。一旦孩子不懂得對他人付出關愛，嚴重者可能造成社會不安。因此配合國語文領域單元主題，藉由繪本《我的姊姊不ㄧ樣》讓孩子學習付出，進行生命教育──關懷瑪莉亞的天使。二、閱讀理解能力是各科學習的基礎，不應忽視。其一，各學科由文字排列組合而成不同意義，必須仰賴閱讀理解能力來探究文意；其二，根據「九年一貫課程綱要及能力指標」，在教學原則中指出「語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。」由此可見，閱讀是語文學習領域中最基本的一項；其三，96年國中基測加考作文，想要加強寫作能力，必須先提升閱讀的學習，透過高層次的閱讀理解，才能有組織、結構地撰寫作文。 由於以上二項因素，本教案除了配合國語文領域單元外，更透過繪本《我的姊姊不ㄧ樣》在內容深究進行生命教育之外，同時，亦於形式深究利用「我的故事分析表」進行閱讀理解能力的學習。

高年級學生學習的字彙日與俱增,但常誤寫一些常用字,尤其是衣部與示部的字常分不清楚;雖然平日教學常做統整,但學生仍然常常寫錯,何時多一點或少一點總是不精確,因此藉由此份學習單,請學生確實查字典,完成這項作業,期望能加深學生的印象。

將5到7課之重要語詞以不同題目條列出來,讓學生精熟所該學會的國字及注音是否能確實應用在課文以外的情境中,也可當成學校定期評量前之複習。

將3到4課之重要語詞以不同題目條列出來,讓學生精熟所該學會的國字及注音是否能確實應用在課文以外的情境中,也可當成學校定期評量前之複習。

將1到2課之重要語詞以不同題目條列出來,讓學生精熟所該學會的國字及注音是否能確實應用在課文以外的情境中,也可當成學校定期評量前之複習。

以仿寫方式，引導學童用新詩寫出對家鄉的感受。

擴展詞彙進而練習造句