藉由行動載具搭配行動學習app等應用，製作個人繪本導讀

學期初，上課過程中，偶然詢問孩子有沒有去過阿里山，有沒有看過阿里山著名的雲海和日出。班上27位學生只有3位親自到阿里山旅遊過，在學生先備知識不足的狀況下，很難體會國語課文中(四上康軒版第二課阿里山上日出)作者的體驗。 因此，行動載具就提供了很大的幫助!希望藉由行動學習兩大特性「學習需求的迫切性」和 「知識取得的主動性」，弭補學生學習經驗上的不足。 就由行動載具帶孩子出發去旅行吧!

一.利用資訊工具瀏覽社區地理範圍，凝視家屋所在位置二.利用資訊工具親手描繪道路、街廓，熟悉所住街區之形狀三.利用資訊工具省思紀錄日常生活空間，發想社區局部之造形

希望學生對「文章寫作架構」有更深刻的感受，透過討論寫出「課文的作者寫作架構」，並利用行動載具「文件共作 」進行分組討論筆記，教師將孩子們的筆記投影在電子白板共同檢視，目的是希望學生在寫作時能運用這樣的能力，先構思自己的寫作架構，再進行文章書寫。

本課大意是在描述媽媽不舒服，姐姐主動下廚，爸爸也來幫忙，在一陣手忙腳亂之後，做出讓家人感到美味的蛋炒飯。教授本課時著重在引導學生思考自己是否在別人最需要協助時，主動的提供資源；在家時，是否可以主動幫忙家務，分擔家人的辛勞。

廣達游於藝特展之一【望望先輩】，主要展示與介紹元代文人黃公望與其大作《富春山居圖》的故事。本教案設計是為學生看展前的先行認識黃公望的生平，以及如何看畫的內容。廣達游於藝計畫：http://www.quanta-edu.org/event_intro.aspx?no=376&d=15教學簡報—簡介黃公望生平、富春山居圖的分合始末Quizizz線上測驗【黃公望】https://quizizz.com/join

資源班學生使用生字語音合成系統，利用圖片記憶生字和句子，再透過遊戲的方式進行學習和評量

這是一個適合中高年級進行閱讀共作與寫作的教學模組，透過教師更換適合該年級程度的文本，就可以透過這個教學模組進行行動學習的教學。 「大自然的美術館」這個文本是敘述野柳地質公園的幾個景點，我們主要學習景點形容詞的描述，最後運用討論的結果完成一篇個人的導覽介紹文。 我們google map和VR眼鏡的使用來引起學生的動機，接著運用google classroom派發個人文本與作業，課程中我們讓學生將分組討論的結果共作在小組雲端硬碟google文件中，再加入quizlet live增加學習樂趣與測驗學生語感，教師能同步開啟學生的供作檔案，即時提供必要協助，增加學生學習的效果。

了解轉化的修辭用法，並透過正確使用教育百科搜尋生詞。

了解課文大意及閱讀技巧，並透過正確使用教育百科搜尋生詞