web社「閱」其中-安全保護我最行
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台灣自2006年參加PIRLS測驗計畫，學生排名從22名進步到第9名，但在歷次的評比中，卻也顯示台灣學生在閱讀存有正向態度偏低，自信心不足、城鄉差距等問題，尤其是在跨領域閱讀量的不足，因多數學校推動閱讀教育上，仍以語文領域作為閱讀的教學主體，然而閱讀是一切學科的基礎，孩子無法從閱讀當中提取關鍵的知識，在數學、社會或是自然等領域，均會產生混淆語意的問題，在教學現場有許多孩子認為閱讀能力即為背誦能力的展現，實際上缺少理解的背誦過程並未形成長期記憶，往往在考試過後即遺忘，學生時常陷入閱讀、背誦、應試、遺忘的循環過程，對於孩子認知能力沒有益處，更無益於關鍵能力的養成，社會領域內容廣泛，舉凡人口、經濟、交通、聚落、政治等均為領域教學內容，而上述的範圍均和生活息息相關，孩子習於以背誦作為社會學科的學習方式，容易對於領域文本產生倦怠感，因此這個活動設計希望將閱讀理解帶入社會領域的教學，讓孩子從預測、摘要、連結等閱讀策略中，重新看見文本與圖片的意涵，提升整體教學的成效。
關鍵字
授權資訊
創用CC 姓名標示-非商業性 4.0 國際
資源類型
教學活動
互動形式
主動式
領域
語文領域-國語文
學習階段
國小5-6年級(三)
更新時間
2020-07-02
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教學資源檔案連結
1071230閱讀教案.zip (1MB)
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