這是一款四則運算中的加法運算教學軟體，可以讓小朋友在遊戲中快樂的學習加法計算，裡面提供加法介紹、圖示教學、入門學習、基礎練習、進階測驗、我問你答、應用問答、小小畫家等許多功能，可以讓小朋友邊遊戲邊學習加法運算，增加孩童學習算術運算的樂趣，培養兒童的基礎數學能力，適合學校學生學習加法使用， 詹雅雯 加法小學堂 在教學中，加法為學生學習最基本的計算，因此一定要使學生融會貫通，才能銜接以後的課程，此軟體提供不同難度的加法運算，可再加法教學結束後，讓每個學生進行一個小測驗，以此了解學生的學習成效，或是取競賽方式，讓學生答題，在遊戲中提升本身加法的能力。另外，也可推薦學生課後自己多加練習。

加法小學堂繁體中文版，這是一款四則運算中的加法運算教學軟體，可以讓小朋友在遊戲中快樂的學習加法計算，裡面提供加法介紹、圖示教學、入門學習、基礎練習、進階測驗、我問你答、應用問答、小小畫家等許多功能，可以讓小朋友邊遊戲邊學習加法運算，增加孩童學習算術運算的樂趣，培養兒童的基礎數學能力，適合學校學生學習加法使用，也可以當作學前教育軟體，加法小學堂是給寶寶們學加法的最好工具，讓寶貝們贏在起跑點。 林佳禾 加法小學堂 一、加法介紹：提供加法的的基本介紹，包含加法符號　　　　　　　、加法概念、基數學習、加法特性以及　　　　　　　加法應用的說明。二、圖示教學：相加總合20以內的加法運算教學，　　　　　　　讓小朋友自己選擇被加數和加數，　　　　　　　搭配相對應的數量圖片顯示教學，　　　　　　　可以讓小朋友融會貫通快速學習。三、入門學習：相加總和 20 以下的入門學習。四、基礎練習：相加總和 50 以下的基礎練習。五、進階測驗：相加總和 100 以下的進階測驗。六、我問你答：真人發音隨機出題，請小朋友回答問題。七、應用問答：加法運算應用於生活中的實例問答。八、小小畫家：提供小朋友塗鴉畫圖，自由練習的空間。

課程分類：B-混成教學授課教師：臺南市新生國小 麥德莉教師授課年級：國小 四年級教材版本：翰林版教授科目：數學使用平台：因材網、Microsoft Teams、Microsoft OneNote、Microsoft whiteboard、翰林版電子書

N-1-15 能做兩個同類量的間接比較與個別單位的比較。 N-1-16 能使用日常測量工具進行實測活動，理解其單位和刻度結構，並解決同單位量的比較、加減與簡單整數倍 N-1-17 能做量的估測。 N-1-15 能做兩個同類量的間接比較與個別單位的比較。

線上代數心智訓練工具數字加工廠-代客包裝彈珠問題，內含有一個練習題和六題實測題。有助訓練學生前置代數的數字分與合概念。

分數對兒童而言是較為抽象的概念，學生觀念模糊，認知不易，所以我們想站在學生的立場，以學生的認知程度，透過師生共同研討的方式來尋求問題的解決之道。因此，本教學設計運用「同儕學習」及「分組教學」的學習模式，培養學生「發現問題、主動學習、解決問題」的能力，教師因材施教並隨機進行補救教學，讓高成就的學生自我挑戰，精進學習，主動幫助他人；更讓低成就的學生提高學習動機，增進自信心，提升學習效果。

能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 1.能在具體情境中，進行同分母分數的加法活動。 2.能在具體情境中，進行同分母分數的大小比較。 3. 能在具體情境中，進行同分母分數的減法活動。

運用自行操作與合作式學習，共同討論完成立體圖形，從操作中共同討論帶領教學，使其加深印象，並且增進同儕間相互協助共同討論，有助於友誼的增長與合諧。

本教案係以學習共同體的精神進行課程設計與教學，活動設計以課本概念為脈絡，解構後採活動方式逐一建構，其內涵不僅包含課程內所有概念，亦融入「伸展跳躍問題」，透過教具操作與非例行性問題的提問引導，逐步奠定學生的分數概念，並針對可能衍生的分數學習迷思概念加以澄清，藉由伸展跳躍問題加以辯證，以為後續學習墊步。以往的教學設計，大多採競賽遊戲式的活動，以增進學習的興趣。而學習共同體教案為了減少學習個體間的「大樹與小草」效應，在教學的設計上，更重視的是概念如何細膩建構？教師如何搭建學習鷹架？以期學習者均能在「協同學習」的基礎上相互學習，在聆聽中與自己、同學、老師，以及學習的教材對話，從而建構知識。本課程在分數教學既有的脈絡中，特別連結與強調以下的概念：1. 分數用以溝通部分與全體的意義和用途(為何要有分數？)─一片披薩亂亂選。2. 在基準量不同的情形下，討論為何分數不相等且不應該相互比較。 ─ 為什麼不等於 。3. 強調單位量被分割後的單位分數，以為後續分數加法奠基，避免出現 ＋ ＝ 的迷思。

在日常生活中，我們可以發現小朋友最感興趣的是什麼？簡單來說，就是一個「玩」字。事實上，學生「玩」的內容包含哪些呢？有時可能僅僅是簡單的猜謎、新奇的道具或者是有趣的小遊戲..等，都有可能讓學生沈迷其中而興致盎然、樂此不疲。尤其以教學者過往在教學現場的觀察與經驗而言，無論是在哪一領域的教學過程中，只要教學者在台上說到「現在我們來玩個遊戲時」，台下的學生莫不眼睛一亮、精神為之一振，甚至歡聲雷動，彷彿各個靈魂剛從桎梏裡釋放出來，一切序幕才剛要開始，由此可見教學過程中的遊戲設計，對於學生的吸引力有多大了！ 然而，在數學領域教學方法與流程方面，最常見的往往是教師佈題，然後學生解題，再經由不斷的講解、練習及考試複習，以期達到理想的成績，比起其他領域的教學而言，大多數的老師的確很少將遊戲情境設計適時地融入數學教學過程中。當然，這也許是因為受限於教學時數的不足，或者是對於遊戲情境設計感到困難，或是來自家長對於成績要求的壓力……等因素所造成，也使得學生對於數學學習的普遍印象多半是枯燥而乏味，甚至是恐懼而焦慮的。 因此，為了突破學生對於以往數學學習的刻板印象，身為一位國小教師，除了配合課程的改革與創新外，更應嘗試在教材、教學過程，以及多元評量裡融入遊戲，使課堂縈繞在「數學」、「遊戲」、「生活」、「情境」、「鄉土」、「多元評量」中，並讓學生樂在學習、享受學習。最後，希望使學生能在愉快的學習氛圍中學習，並藉以引發學生主動學習數學的意願，且進一步提升數學學習的成效，以期能夠真正達到所謂「寓教於樂」、「解決問題」、「類化情境」之目的。