面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

透過老師設計的雙色長條圖卡，帶入生活情境中的問題，進行具體操作（依問題剪裁，並隨時翻色區別加減數的數量），接著經由「具體圖像」轉化成「半具體的線段圖示」，讓學生自然而然的接收「線段圖」新名詞的定義與圖像，進而引導學生觀察線段圖數量彼此間的關係，再利用線段圖找出算式的答案。

面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

以資訊科技融入數學科教學，利用動態幾何GSP 軟體設計教學檔案，來指導學生利用電腦來進行三 角形和角度單元的學習。

透過實物教學，讓學生了解因倍數概念。

配合生活事件，透過鐘面的變化，認識「時、分、秒」的時間單位極其關係，並能報讀。解決「時」或「分」同單位時間量的加減計算。知道1 時＝60 分；1 分＝60 秒，並能做「時和分」、「分和秒」的化聚。配合生活事件，進行時間的估測，培養出量感。透過時刻表，認識24 時制及其表示法，並能在生活中應用12 時制與24 時制的互換。 能報讀生活中常見的交叉對應（二維）表格。

（一）：藉由此次評量了解學生能否認識及查閱月曆（知道本月有幾天？幾月幾日是星期幾？某一個星期幾是幾月幾日？）。（二）：藉由此次評量了解學生能否報讀含有『星期幾』的簡單一維表格（例如功課表）。（三）：學生是否能運用兩步驟的加減法，或加減混合來解決問題。（四）：學生是否有能力用一個算式紀錄兩步驟的加減法，或加減混合來解決問題。（五）：學生是否有能力應用結合律簡化計算。（六）：了解學生能否運用全等的圖形版拼出指定的圖形。（七）：了解學生能否依給定圖形，將簡單形體作立體堆疊，並能判斷這些積木是否可以堆疊得起來？（八）：了解學生的各單元學習情形，以進行評量後的補救教學。