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自然科學-國小5-6年級(三)
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搜尋相關的資源 5,747 筆
著生珊瑚樹-資源代表圖
web 著生珊瑚樹
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
著生珊瑚樹別名山豬肉、早禾樹，為台灣原生種，全株高可達3公尺，分佈於中南部或中高海拔地區。樹皮平滑，枝條對生，小支呈紅色且被微毛，木質化後脫落。葉子對生，呈橢圓形至長橢圓形，先端鈍或尖小。花期為2-4月，開白色小花，頂生。通常用於庭院觀賞。PS：木質化的莖會變為褐色且不易折斷。此現象是因為樹木或灌木長到一個階段而產生出的老化現象
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修改日期：2024-07-16
野柳岬-蜂窩岩與風化窗-資源代表圖
web 野柳岬-蜂窩岩與風化窗
何孝倫/教育部自然生態學習網全齡適用
滿布岩石表面之圓形小凹洞即典型的蜂窩岩構造，相對較大且方者則為風化窗，為綜合鹽結晶、酸性水溶蝕、日夜溫差等物理與化學風化作用的結果。
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修改日期：2024-07-16
蘇鐵-資源代表圖
web 蘇鐵
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
蘇鐵為多年生常綠灌木，樹高2至5公尺，屬裸子植物。葉叢生於莖頂而向四方開展，為羽狀複葉，幼葉密被淡黃色毛茸，老葉光滑呈濃綠色；又因其羽毛狀的葉子，如同展開的鳳凰尾，故有「鳳尾蕉」的別名。蘇鐵雌雄異株，雄花為圓錐形，其雄花序像松毬，雌花自葉叢中央抽出，呈球形，一株鐵樹上只開一種花，花期為5?6月。PS：台灣海棗和台灣油杉、台灣穗花杉、台東蘇鐵並稱『台灣四大奇木』
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修改日期：2024-07-16
台灣山桂花-資源代表圖
web 台灣山桂花
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
分部台灣低至高海拔闊葉樹林內。葉互生，橢圓形或長橢圓形，紙質，先端尖或鈍，波狀粗鋸齒緣，中肋凹下。花為短總狀花序或圓錐花序，腋生，平滑；花密集，甚小；花冠白色、綠白色或帶紫白，闊鐘形。冬季開白色小花，小花密集以圓錐花序方式排列。使用於綠籬、水土保持或庭植美化，亦有接骨消腫，去腐生肌之功效。
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修改日期：2024-07-16
仙鶴草-資源代表圖
web 仙鶴草
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
仙鶴草別名白鶴靈芝，香港仙鶴草，白鶴草等。株高約一至二公尺，全株生有細毛，莖節部分有膨大現象，莖葉均有一種令人愉快之香氣。葉對生，葉柄短小，葉身橢圓形，背面葉脈突起，二至四月間開花，花形狀如白鶴。1960 年由香港引進台灣，目前已廣為栽培，甚至擴展為企業化經營。白鶴靈芝開花時，其潔白無瑕的花冠，在一片翠綠中猶如一隻隻展翅飛翔的白鶴，且全株均可入藥，葉加工乾燥為白鶴靈芝茶，功效有如靈芝，有降血壓，治糖尿病之效，因此得名。適合庭園叢植美化、綠籬或盆栽。
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修改日期：2024-07-16
方莖金絲桃(葉)-資源代表圖
web 方莖金絲桃(葉)
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
臺灣特有種，主要生長於台灣北部及東部低海拔約 300~800 公尺的山地，多見於石灰岩地上，較為少見。高可達 2 公尺，具有多數分枝；花單一，頂生於短側枝端，萼片長橢圓狀線形，花瓣黃色，倒卵。雄蕊5束，子房略呈狹卵形。在歐洲此草藥被採集利用已至少超過兩千年的歷史，其葉片可用於沙拉或調甜酒，開花枝端的提取物具有抗病毒收斂和鎮靜作用。可治療發炎、創傷和腹瀉，並有活血的功效。亦被用於刀傷、燒傷、痔瘡和靜脈曲張，內服可安定神經、治療抑鬱。
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修改日期：2024-07-16
小花寬葉馬偕花-資源代表圖
web 小花寬葉馬偕花
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
小花寬葉馬偕花為多年生草本植物。其植株高20-30公分，莖直立，近四方形，具絨毛；葉子互生，倒卵心形，全緣；花為頂生，花冠為漏斗狀，花瓣白色，下唇銳尖，明顯有藍紫色斑點，花期為秋季至冬季；果實為蒴果，呈長槍狀。小花寬葉馬偕花在國外被當作蔬菜來食用，或作為藥用，在台灣則為新興的歸化植物。
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修改日期：2024-07-16
萎蕤-資源代表圖
web 萎蕤
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
別名稱之為玉竹、馬兒花，客語名為玉竹。萎蕤是黃精屬的植物，本屬全世界約有55種，主要分布在北半球的溫帶地區，中國大陸西南部有許多種類。萎蕤分布於日本、中國大陸、韓國和臺灣。臺灣產於海拔 600-2100m山區，喜生長在陰濕且土壤富含豐厚有機質的林地上。萎蕤的莖到了秋冬季節會沽萎凋落，而它開出的花朵下垂，因此稱為萎蕤。民間通稱它為玉竹，據說它的根莖能滋養、強身。以前住在山區時，長輩們會拔 取它的根莖晒乾，待家中孩子「轉骨」時，把它跟雞一起燉給孩子補身、長高。
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修改日期：2024-07-16
兒童趣味科學營活動設計-資源代表圖
web 兒童趣味科學營活動設計
陳春敏/永華國小國小4-6年級
利用科學遊戲或活動來體驗探討科學原理
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修改日期：2024-07-16
我是小小氣象主播-資源代表圖
web 我是小小氣象主播
王學仁/海東國小國小5-6年級
天氣的變化與我們的生活是息息相關的。然而，縱觀目前自然與生活科技在「天氣的變化」課程設計中，課程內容實驗設計及教學方式仍以課程知識學習為主體，而主導的對象則是『教師』，學生透過教師講授指導方式進行學習。
點閱數847
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修改日期：2024-07-16