透過欣賞影片，整理姿勢要點，能以合宜的舉止、儀態和穿著、裝扮展現自己，提升自信心。

以烏溪與家鄉的在地資源和生活經驗連結，透過資訊媒體應用、藝術美感體驗與英語傳達交流，讓學生提高學習興趣與發展多元能力，也能將家鄉的美好傳遞出去。

小朋友沒有親身經歷過火災，不知火災的可怕，利用VR及影片結合，以及滅火器、住警器實際操作，動畫播放，逃生演練的實施，完整的使小朋友能了解火災發生時，應該要怎麼做才能讓火災所造成的傷害降到最低。

藉由BINGO遊戲活動拉近距離，增加新班級師生對彼此的認識，以促進班級適應。

讓綜合課不只是綜合課。本課程利用 CLIL 原理,以沉浸式英語教綜合,利用行動載具設計教學活動,運用分組合作學習策略,讓教與學更生動也更深入,藉以培養學生符號運用、溝通表達、資訊涵養、人際關係與團隊合作的核心素養。本單元的重點是時間管理,課程目標是讓學生了解時間是很重要的資源,有效的學習方法及時間管理比背誦知識更為重要,因此教導學生時間管理,透過自我反思、同儕回饋、資訊融入,極大化學生的參與,有效提升教與學的效能。筆者去年開始參加教育部分組合作學習深耕專案,原本沒有載具與前瞻螢幕之前,我們討論題目時,只能寫在黑板或是用投影機投影,學生討論結果也只能寫在小白板,發表時無法讓全班同學看清楚。有了行動載具及前瞻螢幕後,參與感更高也更有質感,老師只需要把討論的事項,利用行動載具推播功能,將題目推播到各組的行動載具,學生討論完的結果也可以立即傳送給老師,讓老師投影在大螢幕上,全班就可以進行討論與分享。行動載具和前瞻螢幕實現了老師對教育美好的想像,讓學生成為教室的主人,改變了課堂的風景,讓一幕幕動人的畫面,充盈、充實師生的校園生活。

本單元主要在學生了解各種情緒的意涵與在與他人相處時所產生的情緒,進而了解其中可能會有這種情緒的原因或轉變,並期望學生能在這些日常生活的例子中同理他人,站在不同立場思考,而避免因為一時情緒而與他人發生衝突。透過行動裝置的拍攝各種情緒的照片及錄製影片,讓學生能在演戲的過程中,模擬各種生活情境並試著體會不同角色的情緒差異,再利用 AR 技術的結合與遊戲的搭配,讓學生更能深刻體會,並在這樣資訊融入的課程中找到不同的樂趣。最後,以 Flash 設計戳戳樂作為獎勵,以增強學生的表現。

1.了解在地文化。2.深入了解家鄉文化及風俗的形成及由來。3.學習統整及介紹、推廣家鄉文化，讓更多人了解西勢以及在地的客家文化。4.將客家文化及科技資訊結合，成為一完整的數位學習成果。

在因材網中有 21 世紀核心素養的教材,包含合作問題解決與全球素養兩大面向,而溝通是人與人之間傳遞情感、信念和想法的過程。戴爾.卡內基曾說:「如果你想要別人接受他們不想接受的要求,只需將這些要求包裝在他們喜歡聽的話語之中。」人是群居動物,溝通是必要的技能,無論是在家庭或是學校,有良好的溝通才能營造出和諧的關係。因此與綜合情緒萬花筒的單元結合,讓孩子在與家人或同學有糾紛時,可以試著把自己的想法說出來,努力做到不批評、不責備、不抱怨、不攻擊、不說教、互相尊重的原則,且絕不口出惡言,如果陷入情緒中,則應冷靜後再溝通。養成常常思考、反省、修正自我的人際互動習慣,使自己在人際互動中,多獲得一份快樂與自在。

這堂課堂教學主要目的是要讓孩子能參與有意義的學習,藉由科技融入跨領域的教學,讓孩子能夠主動學習、建構學習、意圖學習、真實學習與合作學習,讓孩子的學習更有效率,學習後記憶保留得更長久,也不會變成僵化的知識不會運用。運用科技程小奔作為孩子們初學程式的小夥伴,從孩子們耳熟能詳的兒歌應用於程式編寫中,學習程式的序列及迴圈的概念,激發孩子持續學習科技及科技設計的興趣及素養。透過同學間的相互合作完成學習任務,實際體驗合作學習、尊重溝通、遵守紀律及負責任的重要性。在課堂中適時的使用學習拍2.0做小測驗及善用因材網討論區,讓孩子們的他們的創作及發想,也教導孩子們如何使用學習平台資源,在家也能自主學習程式語言。

以小朋友對於家鄉峨眉湖的討論為開端，接著以峨眉湖介紹動物植物的簡報檔作為引導，再以iPad當做實際上課時的教學工具，讓小朋友完成探訪大地、美的分享（小書製作）、美不勝收三個活動。讓小朋友對自己家鄉的峨眉湖有更進一部的了解，也能更用心學習課程中的每個歷程。