依據蘭德雷恩（Landrethy）在1991提及『遊戲』是兒童生活中不可或缺的一部份，不論在何時或何地，遊戲始終是兒童生活裏最主要的活動。尤其是愉快的學習環境不僅對於小朋友有著正面的影響外，另一方面透過『遊戲』不但可以在教學上營造出愉快又有趣的學習環境，同時也可以應用在引導學生的學習過程中，產生更明顯的效果。 皮亞傑（Piaget）認為遊戲能反映兒童的認知能力，並鞏固他們所學的技能，同時更能促進他們的認知發展。維高斯基（Vygotsky）在1978亦指出遊戲是可以直接促進兒童的認知發展。 總而言之，遊戲在兒童的生活中扮演著極為重要的角色，它既能影響兒童的心智發展，又能協助兒童在學習的過程中，得到適當的宣洩，抒解成長所帶來的疑惑，並因此加強對自己的了解，進而建構積極樂觀的學習態度和生活模式。 因此在整個教學活動設計上，如何以淺顯易懂又能吸引小朋友學習興趣的引導方式，並在操作實驗的過程中，運用觀察探索並練習如何去操作和進行探討活動，是本課程設計的重點，並以遊戲的方式來統整各個學習領域。

成語教學簡報語文/國語文

悅讀越有趣學習單

許多父母都有一個疑惑，為什麼現在的小學生，都不會寫作文；學寫作只有實際面對題目去思考，實際動手抄寫，一遍遍閱讀，才能進一步想出該如何寫，怎麼寫，寫些什麼。引自2010年5月18國語日報中，吳慧真所寫的一篇文章＜抄寫仿作--練習寫作的佳徑＞。 近來發現「作文無力症候群」疫情正逐漸擴大蔓延當中，我們的孩子一看見作文題目就呈現出全身無力甚至精神恍惚，久久不能自己的現象。 經作文六級風問卷及訪談發現有逾三成的孩子不喜歡寫作文！「同學，你喜歡寫作文嗎？」他說：「不喜歡」。再問他：「為什麼不喜歡？」他說：「因為不知道要寫什麼」、「而且還要寫很多字」。 老師們其實不難發現：語文課除外，平時「每日一句」、「每週一文」加上一切相關閱讀寫作等綜合訓練及努力，一旦試著放手，出個題目讓學生獨立寫作文的時候，孩子那種文思匱乏的神情，零碎而無頭緒的組織片斷，短短的一篇文章，竟只能寫出寥寥一些字而已，往往造成學生寫得很痛苦，老師改得也很辛勞，這二種「苦果」不禁令人玩味思索！ 那該怎麼辦？難道就這麼放棄算了？還是有一線希望？幾近絞盡腦汁無非是希望能獲得改善：「啟發思考，勇於表達；寓教於樂，喜歡寫作」 一、 啟發思考＝＞源源不絕！透過曼陀羅思考聯想寫作訓練，以貼近生活中經驗「思考所見所聞，寫出自己，寫出自信」藉由學生所熟悉的生活經驗出發，配合活動設計，在教師引導過程中，隨時讓孩子表達說出，希望能幫助孩子實際寫作時，有話可說，有事可寫，豐富文章內容。 二、 勇於表達＝＞聽說讀寫講出來！除此之外，教導孩子聆聽、尊重與欣賞他人就是看重自己的學習也很重要，同儕的互動與分享，讓孩子都能參與活動的過程，培養自信表達，啟發孩子們綜合寫作的能力。 三、 寓教於樂＝＞有食甲有掠！創意活動設計＜比手畫腳「說一句」下課十分鐘我最HIGH！＞、＜修辭聽音樂我最會！＞……等，以不一樣的資訊融入寫作的方式呈現在作文教學當中，刺激乏味的作文教學，緩和孩子們對寫作文的負面心理，寓教於樂，希望能重拾孩子們對寫作文快樂的想法。 四、 喜歡寫作＝＞讓你更聰明！告訴孩子寫作其實是你對生活的觀察力和思考的一種方式，它可以訓練你的頭腦，讓你變得更聰明，引導孩子從「排斥」到「接受」從「不怕」到「喜歡」。 然事實上，你我皆知，寫作決非一日可蹴，仍需時蘊釀，但現在不做何時才做？面對三年後最佳男女主角「基測作文六級分」的考驗，我們一起努力。

教書這麼多年，一提到改作文，經常會皺眉頭，因為小朋友的文章中，常常是錯字連篇，語意不通，而且標點符號亂用一通。由此可知標點符號對孩子的寫作扮演極為重要的角色，標點符號除了疏通文字外，它所展現的符號魅力及表情功能，是不容忽視的喔! 藉著標點符號Easy學教學活動的設計，把標點符號的形象比擬成家中的成員，由每個標點符號的特徵，可以讓孩子能真正學習到標點符號正確使用。

草地上的網球夢―延伸作文指導：我的夢想

以電視劇《三國》草船借箭的片段做為引起動機，閱讀草船借箭故事、各人物間的關係，並分析重要人物的立場與謀略。

進入國小後，師長們總是會利用各種方式指導學生寫文章，不論是基礎的標點符號使用、鼓勵閱讀、認識成語……等，或是更高階的組織結構、遣詞造句、修辭……等各種技巧，無不希望學生能下筆成文，洋洋灑灑寫出一篇文辭並茂、細膩感人的文章。然而即使經過數年的練習，不但能有如此表現的學生仍是鳳毛麟角，甚至許多學生一聽到要寫作文就唉聲嘆氣，望紙興嘆。 根據本校針對高年級學生的問卷調查分析可以看出，只有14.4％的學生喜歡寫作文，不喜歡的學生比例是33.2％，而在有時喜歡有時不喜歡這區塊的49.8％學生中，有高達23％的學生是以有否類似經驗為依據，可見學生的生活經驗是相當重要的。 現在學生的生活經驗除了學校及家庭外，大都侷限在電腦、電視的方框中，因此他們的靈感觸鬚也大都在這個框框中伸展。既然如此，希望能讓類似的生活經驗和寫作有所聯結，藉由日常生活隨處可接觸到的廣告，讓學生習寫作文。

平板透過觸碰筆，即時無線投影於大螢幕教學示例

教學依據 根據「海洋教育議題融入九年一貫課程綱要報告」以及「海洋教育政策白皮書」，兩文內容中皆期望國中階段學生能更親近海洋、並能以海洋為素材從事文學創作，以表達對海洋的感受。 教學理念 1.海洋對於花蓮的孩子來說是相當重要的，但我們的孩子是否有細心體會感受這美麗的景觀呢？對於這一片海洋他們的感覺是什麼？是否能藉由文字紀錄心情呢？ 2.利用音樂、文字及影片欣賞的方式，讓學生重新思索體會與海洋相關的經驗，期待能從細微多變的角度關心海洋、觀賞海洋。 3.希望課程能引導學生嘗試以海洋為素材，利用文字紀錄並抒發心情。