1.養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力。2.涵育樂於閱讀態度。3.開展多元閱讀素養。4.培養合乎多元文本閱讀的能力，並能回答PISA閱讀素養的問題。5.能針對不同文本的閱讀內容進行比較與分析。

語法[四]／感嘆句

語法[五]／把字句

語法[四]／假設複句

有感於社會上許多事物的討論，大都淪為情緒化的選邊站，缺乏用證據佐證與檢核自己與他人觀點的過程。因此希望學生能夠藉由這堂課學到如何用合理的論據來佐證自己的論點，並能條理清晰的說明自身的論證過程。1. 學生能分析議論文的架構，並蒐集資料後進行創作。2. 學生能使用科技工具輔助學習與口語表達。3. 學生能理解並使用證據來論證所欲闡述的觀點。

語法[四]／因果複句

詞義[七]／偏義複詞1

語法[四]／承接複句

語法[六]／目的複句

《小日記－我的心情》教學設計理念一、 設計背景與學生需求 三年級是學生從口語表達轉向書面寫作的關鍵過渡期（由寫話轉入習寫），學生常面臨「語彙貧乏」與「內容流水帳」的困境。本課程旨在解決學生寫日記時「言之無物」的問題，透過結構化的引導，讓學生明白一篇完整的日記不僅需要具備人事時地（基本架構），更需要豐富的細節與情感描寫 。二、 核心理念與教學策略情緒詞彙的具象化與鷹架搭建（結合 SEL 與寫作）： 抽象的情緒對於三年級學生來說較難精準描述。本課程運用「溫老師心情板」作為學習鷹架 ，引導學生跨越僅會使用「開心、難過」等籠統語詞的障礙。透過討論與聯想，協助學生找到精確的形容詞與譬喻修辭來形容情緒，這不僅是寫作訓練，也是引導學生察覺與辨識自我的情緒教育過程。五感摹寫與修辭的應用（擴寫技巧）： 為了讓文章更生動，本課程強調「感官摹寫」的運用。教學流程中，教師引導學生從單純的視覺（狂風暴雨），延伸至聽覺（風呼呼吹）、嗅覺（潮濕的氣味）以及身體動作（皺眉頭） 。透過將「景物、聲音、動作」加入日記中，讓學生具體練習如何運用擴寫技巧，將短句變長句，豐富文章的層次感。結構化思考與邏輯訓練： 課程中回顧了二年級的日記格式（日期、天氣），並進一步強化文章敘述的邏輯順序（原因、經過、結果） 。這有助於學生建立清晰的寫作架構，使日記不再是零散的句子堆疊，而是有頭有尾的完整敘事。合作學習與口語表達： 教案中設計了「小組共作」與「口頭分享」的環節 。透過同儕間的討論與關鍵語詞分辨，學生可以激盪出更多元的詞彙與寫作點子，並在專注聆聽與發表中，達成素養指標中「符號運用與溝通表達」及「人際關係與團隊合作」的目標 。三、 預期成效 期望學生在課程結束後，能掌握日記的基本格式，並能運用五感摹寫與譬喻修辭，將生活事件與內在心情具體且生動地記錄下來，從而提升寫作自信與情緒表達能力。