語法[五]／目的複句

語法[六]／詞類

語法[五]／病句

句義[六]／句義2

語法[六]／病句

有感於社會上許多事物的討論，大都淪為情緒化的選邊站，缺乏用證據佐證與檢核自己與他人觀點的過程。因此希望學生能夠藉由這堂課學到如何用合理的論據來佐證自己的論點，並能條理清晰的說明自身的論證過程。1. 學生能分析議論文的架構，並蒐集資料後進行創作。2. 學生能使用科技工具輔助學習與口語表達。3. 學生能理解並使用證據來論證所欲闡述的觀點。

語法[四]／疑問句

1.養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力。2.涵育樂於閱讀態度。3.開展多元閱讀素養。4.培養合乎多元文本閱讀的能力，並能回答PISA閱讀素養的問題。5.能針對不同文本的閱讀內容進行比較與分析。

第一節：引發興趣，理解課文主題與背景。一、引起動機：在哪裡看過台灣欒樹，對其印象為何？（一）教師活動：1.說明這篇文章和「鮭魚產卵，力爭上游」類似，都是說明文2.文章標題預測：飛翔的舞者是什麼？為何作者這樣形容？3.(播放台灣欒樹的影像)4.請學生以自己的話解釋「台灣特有種」4.提問「欒」字的外型在古人眼中呈現的模樣。（二）學生活動1.分享對欒樹的印象。2.透過教師提問，從課文中擷取訊息找出關鍵詞，回答問題。二、科普文章的寫作特色（一）教師活動：1.提問「河馬教授」是誰？張文亮這本書的目的可能是什麼？2.根據你過去學過的文章，從書名上想想這本書裡的每篇文章，會包含哪些寫作成分？為什麼？（二）學生活動：1.根據課本提供的訊息，以及第三課的學習經驗回答問題，並書寫筆記三、第一、二段課文閱讀理解（一）教師活動：1.請學生切分意義段。（第一部分：第一段觀察自然、第二部分：第二～六段台灣欒樹的特性、第三部分：第七～九段命名與存在的價值2.提醒學生科普文章及說明文的特性（二）學生活動：1.透過課文閱讀，找出課文中的幾個小主題。第一節結束第二節：一、第一～六段課文閱讀理解（一）教師活動：1.第一段提問：以羅傑斯的話導入觀察自然的重要性。2.第二段提問：台灣欒樹是台灣特有種，請學生根據課文找出生長環境、對台灣的貢獻、欒樹種子結構的特殊性。（二）學生活動：1.學生找出臺灣欒樹的特性與環境關聯，根據課文證據，完成自己的台灣欒樹。二、七～十二段課文閱讀理解：一、命名探討與存在的價值（一）教師活動：1.說明植物命名的由來與意義，舉例俗名與學名的差異。2.第七～九段提問：（實用的存在）台灣先人對植物存在的態度。台灣欒樹的學名為何以Henry命名３.第十～十二段提問：（精神的存在）作者兩次見到台灣欒樹種子，請描述作者被觸動的心情感受為何4.作者描述和誰一起見到台灣欒樹種子以及所見所感。（二）學生活動：1.學生根據課文內容擷取訊息，並回答問題。三、隨機抽問、回家作業四、回家作業：1.根據你的判斷，植物俗名的由來，可能有哪些原因？（上網搜尋彙整）2.介紹一種台灣原生特有的植物3.觀看影片：https://www.youtube.com/watch?v=koL4s-fUiJI，並閱讀補充資料：https://e-info.org.tw/sunday/culture/2001/culture01111101.htm，回答下列問題：(1)台灣欒樹有兩個學名：KoelreuteriahenryiDummer及KoelreuteriaformosanaHayayta，根據文章描述，哪一個學名是比較適當的？為什麼？第二節結束第三節一、存在價值的討論：（一）教師活動：1.台灣欒樹的存在價值以Ｔ形圖讓學生區分實用價值、精神價值2.對應科普文學的寫作價值：科學內容和文學手法（二）學生活動：1.透過課文內容以及小組討論完成Ｔ形圖二、植物俗名的由來（一）教學活動：1.透過學生回家作業討論三、台灣欒樹的四色變換（一）教學活動：1.根據影片及文章（回家作業），請學生以時間軸描述台灣欒樹的顏色變換（二）學生活動：1.完成台灣欒樹的時間軸第三節結束

詞義[七]／指代詞