譬喻法童詩教學簡報--具體v.s.抽象

認識苗栗風情及愛護家鄉的辦法

簡介歇後語

六上國語生字筆劃練習-改善字體結構並做硬筆字練習 一.國語生字筆順體 二.國語生字楷書虛線體

首冊1─5課平時測驗。

閱讀學習單

豬奶奶和孫女豬小姐住在一起好多年。她們彼此作伴，一起分擔家務。有一天早上，豬奶奶卻沒有像平常一樣起床吃早餐。豬小姐非常擔心。第二天，豬奶奶勉強下了床，撐著虛弱的身子到圖書館還書，終止銀行的戶頭，還結清了各種帳目，並且將剩餘的錢塞給豬小姐，要她謹慎使用。豬小姐了解這是怎麼一回事，不禁想哭。 在豬奶奶的提議下，豬小姐陪著奶奶出門散步，祖孫倆用心觀察樹啊、光啊、雲啊、天空和水面上的倒影，甚至試著傾聽、嗅聞、品嘗週遭的事事物物。 晚上，在豬小姐的提議下，豬奶奶躺在床上欣賞豬小姐的大提琴演奏，並且讓豬小姐睡在自己身邊，讓孫女擁著自己入睡，直到天亮。

瀕臨絕種的台灣黑熊教案

培養學生讀懂書的內容，並學會摘錄重點，寫下心得。

創意是思考的產物，國小學童的認知發展剛進入形式運思期，對於抽象思考的方法尚未體悟，更遑論善用之。雖然他們已能在許多情境中展現獨特的創造力，但多為直覺式、趣味性的，對於創意沒有特別的意識。在此課程中，我們將抽象的思維過程具體化，將思維方法工具化，做為學生由具體運思期進入形式運思期的鷹架。 一、 創思工具化：創意是本課程的主體與客體。教師的創意落實在課程設計中，而學生創意能力的發展則是教學目標。藉由探究發明家的事蹟，教師帶領學生發現，大師的成就往往奠基於對前人研究成果的發揚或改革，只要我們肯努力，成為發明家不是夢。教師並引介各類創意產出策略，做為學生創意發展的工具。本課程最重要的貢獻在於將難以捉摸的創意思考工具化，使創意有跡可循，這也是我們所提供的教學演示的重點。 二、 創意能力化：創意既是天賦，也是技能，可以學習與精熟。透過實例與改做，教師引導學生利用創思工具，改善他人的創意作品，體驗「站在他人肩膀上」、「精益求精」的可能性。創意激發創意，藉由觀察與討論，結合生活經驗，引導學生蓄積創意的能量。 三、 創新行動化：有價值、能實現的創意才能化為行動，否則只是空想。教師引領學生觀察校園生活情境，反思創造、創新的著力點，規劃可行方案，並將之化為行動，讓生活更完善、更美好。經由實做，孩子體驗到創意與行動的結合，能滿足生活的需求，為生活增添樂趣。