透過戴勝益董事長給兒子的一封信，讓學生能學習自我獨立

介紹電影《史瑞克》，引導學生聯想古典童話；並介紹史瑞克與費歐那公主，導引出主題「對王子與公主的傳統印象和現代觀念」，透過藝文表演藝術教學，讓學生認識童話故事

透過影片讓學生學習中國戲劇及文化的完美結合

利用吳晟的詩作-憂傷之旅，從影像、音樂與現代詩三者的交織，讓學生體會詩人詩的意境，更進一步體會人類與自然之間的關係，達到愛護自然環境的心與態度。

從孩子的舊有經驗提取有興趣的部分—學校到底有沒有種蔬菜？給予幾個主題縱向式的再澄清、再學習、更精緻的探索與體驗課程，期望能透過真實情境、溝通與合作、拜訪與訪問與閱讀分享，解決學生的問題意識，培養樂當小農夫的態度與情操。 全案共分為四個主題軸：「學校有種蔬菜嗎？」、「拜訪重安的快樂農園」、「我想要播種蔬菜」、「幫植物換新家」，探索概念環環相扣。首先，在我們社區處處可見一畝一畝小小的農園，學校也栽種了一些蔬菜，孩子知道農園和蔬菜的存在嗎?對一年級上學期沒有種植經驗的他們，知道蔬菜是怎們開始生長的?他們又會提出什麼令老師意想不到的問題和驚喜呢?最後，就從想蔬菜的問題開始和學生一起探究這個課題吧！ 其二，上次的課堂中學生提及許多菜自己家裡就有種植，和學生討論後，決定進行拜訪重安快樂農園的活動，找出許多問題的答案。這個活動進行了兩次，一次以社區附近的小農園為探索對象（都與家長錯失機會），學生對蔬菜有更多觀察經驗的累積，但老師期望學生有溝通能力上的表現仍然沒展現出來。於是，再進行第二次的拜訪活動，讓學生有更多訪談和溝通經驗的累積。 接著，拜訪完重安的快樂農園，學生越來越想要自己親自動手種菜，「我想要播種蔬菜」的課程就誕生了。這個課程我希望能讓學生自己決定他要種什麼蔬菜，如何種？用什麼容器種？種完後要擺在哪裡？的問題，在彼此相互討論與探究中，學生學習如何種下自己的蔬菜。 最後，學生播種的蔬菜長大了，越長越高，孩子說：「根要長大，不能一直放在盆子裡，要把蔬菜種在更寬大的地方。」就這樣，我們在校園中找了一個角落，幫植物佈置一個舒服的新家。這個課程的設計，有一個最單純的想法就是希望學生喜愛自己動手種菜，讓阿公、阿嬤和媽媽喜愛種菜的心，傳承在他們的心田裡。

依據康軒一年級上學期生活領域課程改編小一新鮮人入學活動課程

本校閱讀推動團隊推動多項提升學生閱讀質量的活動，以系統化的課程，逐步引導孩子於各階段獲得閱讀能力。同時更將資訊利用及資訊教育融入教學，企求能突破學童閱讀困境，讓孩子們能有效的習得帶得走的閱讀能力。將課程輔以電子白板教學，讓學童熟悉圖書館的利用，作為進入知識寶庫的基本素養；再以Xmind的圖像組織作為閱讀理解的工具，同時也透過Xmind的功能，讓學童得以檢視與複習自己的理解；喜悅說書人活動則讓學童透過討論理解文本，進而樂於表達；為達到閱讀活動的深與廣，則以「教育生活家」為討論與學習的平臺，也讓孩子在課程以外的時間仍保有學習的動力；而引導孩子熟習國中圖電子書資源的利用，則補足家中閱讀資源的不足，讓孩子們也能領略閱讀的成就與樂趣。

《我的天才夢》一書閱讀指導教學活動。

將常見的"然"字詞語列出,以供學生練習字形,字音,字義

「時空玩家」團隊誕生於一個非常重視閱讀和資訊融入教育的學校，教學的活潑化與生活化，是每一位教師夥伴最為關心的議題之一。在團隊成員互動交流的過程中，我們逐步地發展了一套PBL（Problem Based Learning）創新閱讀課程─《創e超時空閱讀趣-勝利小記者 i三國》（以下簡稱為：創e超時空閱讀趣），來啟動學生主動探究學習，進一步落實閱讀與生活的結合。