以老師的角度來看寫作教學,從生活出發應是較具體.容易著手的,但有道是:好事多磨! 學生的通病是:描述過於空泛,於是我嘗試結合曼陀羅思考法和5W1H提問練習,幫助學生聚焦於要陳述的主題上,再做有條理的文字表達。

句型KTV

低年級小朋友正處於皮亞傑（Jean Piaget）前運思期、具體運思期交會的階段，此時期兒童的學習需要靠具體經驗來建立其思維。 　　杜威（John Dewey）也認為教育應從學生為主體的實際行動中著手，由「做中學」來培養學生的自動精神，自動的態度與自動學習的能力。 　　教育是一個延續的過程，本組成員大都屬國小附設幼稚園及低年級老師，吹泡泡也是這個階段孩子喜歡的活動，在小一的語文及小二的生活課程都曾出現相關的內容，因而在課程內容上以吹泡泡為主題，採杜威（John Dewey）「做中學」之精神和布魯納(J. S. Bruner)螺旋式課程設計，雖是同一素材但隨年級、程度提昇，不斷將內容加深、加廣。 　　一年級因有二班，平日兩班彼此互動密切，經討論採協同教學模式，由二班導師共同討論分別設計，合班分組上課。 　　「泡泡變身秀」這部份內容採加德納（Gardner）多元智能理論設計，將八大智能融入課程，期許在有限的時間內讓孩子玩出多種不同的能力。因而結合生活中觀察、操作、創作、美感和語文的發表等相關能力融入課程內。 　　而這個階段的孩子內在心理能力和操作能力都正處於發展階段，成長有賴成人或能力較強的同儕協助，因而本課程的教學設計也採維高斯基（Vygotsky）的鷹架理論架構，透過引發學童參與動機、指出所欲學習事物的關鍵特徵、教師示範、同儕分享等步驟，以減輕孩子的學習負擔並讓課程達到最大的效益。

就用趣味Q&A體驗活版印刷時期，一顆顆鉛字取用排版成句子的感覺吧！

草地上的網球夢―延伸作文指導：我的夢想

平板透過觸碰筆，即時無線投影於大螢幕教學示例

一、以「貝」的部首為出發，運用文字遊戲的方式，讓學生了解國字中含有「貝」字的意義，並學會應用與分析。二、藉由欣賞沙灘圖片、美麗的貝殼圖片引起學生的情意，並配合課室討論激發學生的想像力，讓學生完成貝殼小詩。三、透過影片的欣賞與討論，以及課堂對話的腦力激盪，讓學生共同創作完成故事接龍。

經作文六級風問卷及訪談發現有：寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，少了這兩項，文章要如何成篇？ 針對此問題，運用曼陀羅思考法的擴散性思考來協助學生寫作時的內容組織，或用來抓取文章重點、課文大意、寫讀後心得及寫作，它的效果和學生反應都有意想不到的結果。另利用日常生活短文來練習，將成篇的作文，他整為零，讓學生無形中也沈浸在語文寫作之中。 曼陀羅思考法是一種技能，呈現形式不僅是基本型九宮格外，尚有由中心延伸向四面擴散的輻射線式，如64格、89格，甚至更多，使用之妙，存乎於人。而以曼陀羅思考法寫作之主要理念為： １．訓練觀察事物的能力及技巧。 ２．文章的取材與架構指導。 ３．寫作要領指導。 ４．句型與修辭的加強及運用 ５．將寫作訓練「化整為零」，不但可累積很多的素材，拿這些素材來創作，也可減輕學生對寫作的壓力與反感。

◎培養帶得走的能力：給魚吃，不如教孩子釣魚的方法。 ◎增進對書本的感情：透過製作手工書，能進而愛護書籍。 ◎加強文字表達的能力：將內化的知識，轉化文字表達出來。 ◎親自動手作實驗：為尋求真理，自己嘗試各種可能性。 ◎細心觀察周邊事物：停下腳步，用心感受身邊一草一木。 ◎審美觀念的培養：從日常生活中，培養審美的眼光，心美世界就美。 ◎延伸閱讀活動：為書本延伸新的生命。

作者：萬榮國小 楊正雄一、教學對象：國小中低年級二、教學時間：120分鐘（三節課）三、適用領域：本國語文—本土語言原住民太魯閣族語四、教學目標：1、能透過五種感官，對臉部各器官名稱有更深入之認識。2、能將五種器官所感受之動態表情，表現在臉部動作上。3、能透過變臉圖像之相關聯想，發揮想像力及創思力。4、能為臉譜畫上適當之表情顏色。5、能說出臉部各器官名稱並正確指示。6、能激發學生的邏輯思考，讓學習變得有趣。五、應用資訊相關資源1、電腦連接網際網路。2、硬體資源：電腦教室、單槍、筆記型電腦、布幕。3、使用scratch程式內建素材及創用CC授權素材。 本教材以scratch軟體製作請至以下連結下載安裝https://scratch.mit.edu/scratch_1.4/