本方案源起於校園「破壞單家蟻」肆虐，學校老師充分運用校園的情境與問題，引導學生從發現校園問題、尋找答案、採取行動的過程中，學習運用科學方法來解決生活中的問題。本方案以自然與語文為主要教學領域，運用「I I PP探究教學模式」於4─6年級進行教學，並產出校園螞蟻地圖、螞蟻翻翻翻APP、螞蟻防治行動方案、搶救校園影片等。透過資訊科技，學生以不同於過往傳統的聽講方式進行有效學習，讓不同程度的學生都能參與學習，開拓學生的思考空間，當學生有能力探究越多的問題，對學科越有信心。透過此方案的實施，鼓勵學生「主動發現」、「勇於探究」、「樂於學習」、「願意分享」，培養「問題解決」、「探究」、「團隊合作」、「科技運用」及「溝通表達」五項關鍵能力。

以雙語及資訊科學應用為學校辦學特色，兼及藝術與人文關懷，建構一所新世界觀之現代化學校。104年教學團隊以長期課程設計，結合本校特有館藏--「祥和貝殼館」，融合海洋、國際等教育議題，進行以關懷海洋議題為主的「e起愛海洋」方案，以『海洋知識』和『保護海洋』兩部分為設計主軸，由教師們設計多元的教學活動，建構激發學生不同才能的學習環境，培養學生合作學習能力，以期擴展學生視野，體認世界公民的責任，利用本身的國際素養，與世界各國的友伴們，一起互動討論，一起愛護我們的海洋，共同為地球盡一份心力。

透過幾年來實施過的行動學習領域與方案範例，結合科技協同教師，與校內其他未曾實施行動學習的班級老師合作，共同進行深化式地推廣；並將自行發展Scweb平臺模組，與外部可運用的資源或軟體，對比式的運用後，向縣內外擴散；此外，還運用新的穿戴裝置與感測器，進行物聯網的教學創新實施。目前已透過揮棒感測器建立學生常模，並與宜蘭縣三星國小棒球隊建立合作關係，結合行動與穿戴裝置，協助球隊隊員改進打擊的方式，使球隊獲得臺灣區少棒冠軍以及世界賽第二名的佳績。

草屯舊名草鞋墩，日治時期臺灣最大的穀倉之一，僑光國小位於南投縣草屯鎮稻香路，家長多以農工為生活，為讓學生提高對鄉土的認同，團隊在「行動A +卓越團隊」的運作模式下，設計了以「BIG6 I A+大六教學我最棒」的教學模式，期望透過創新科技的有效利用，以極具創意的學習課程，培養學生「5C」關鍵能力，並在「互為主體」的教學原則下，規劃設計了「看稻子長大 」的校本課程，搭配開放實作的體驗課程，產出有關於稻米文化的手機APP導覽程式，讓學生能重新找回自我對家鄉的情感與鄉土的認同，讓學生能導覽行銷本鎮的稻米文化。

「程式設計是新的素養（能力）!」英國從5歲、美國從小學，獅湖國小符應國際教育趨勢，從8歲開始學習程式設計，自98年起團隊即自行研發多項課程並製作成教學網站，我們的程式設計課程非精英教育，而是讓全部孩子都學得到，讀獅湖的孩子最幸福。本校以大六教學法為基礎，從1.0一直演化至今「釣竿傳奇3.0：城市（程式）小釣手」，藉由全校程式設計課程，引導孩子從「玩」中主動發現，並習得簡單的機械運作原理及程式設計的概念，培養基礎的5C關鍵能力，讓孩子未來能自己尋找、發現、創造(設計)屬於自己的釣竿。

齊柏林的影片〈看見臺灣〉及本校校友楊天豪出書《設計師的綠色流浪》，觸動我們「守護永續心 傳承E世情」的發想，在21「e」世代的現代，善用資訊，我們用空拍機、虛擬實境將孩子的視野360度翻轉，運用資訊記錄與分享加昌美麗與哀愁的環境故事，更透過資訊成為創客實現創想，尤其5s創新教學，讓孩子成為學習的執行長，由學校出發、落實於家庭、推廣至社區、接軌國際，進而「公民行動」，透過服務學習，學長姐大手牽學弟妹小手，傳承加昌守護環境故事的記憶，代代相傳以共築臺灣永續之夢！

光復國中小坐落在質樸的農村社區，學校周圍有豐富的人文古蹟與田園風光，我們透過「STEAM i 學習，農村創客 in 光復」整合課程，以 STEAM 跨域課程為核心，連結社區資源利用行動學習擴大學習場域，藉由創客教育，培養學生科技力與 5C 關鍵能力，從學生自主學習的過程中，我們看見了學生課堂中表現得更積極與主動，而透過合作備課的評量活動與即時回饋 APP 的練習，學生在數學、生物的學習成就也有顯著的進步。

將行動學習結合學校本位課程與各領域課程發展，運用行動學習工具與平臺進行討論、分享與回饋，展現行動學習無所不在的學習特質，除了讓學生的學習加深和加廣，學習的場域也不再侷限於教室課堂之中。高年級導入kodu數位遊戲設計軟體，讓學生將數位遊戲設計與校本課程的學習結合，培養學生的創新、合作、溝通、批判思考，與解決複雜問題的21世紀5C關鍵能力。

瑞芳國小以「瑞小金色童年、e 起來暢遊」為推動資訊教育三年計畫，在 105 年「瑞師 e 起來、芳生 i 上學」喚起師生對行動載具運用於教學的認知與熱情，在 106 年「瑞園 QR-code、芳生樂尋寶」結合本校所在區域、校園環境校本課程--瑞芳十景、校園十美，善用 QR-code建置教材、運用 AR 教學、moodle、教育雲平臺教學，落實自然、語文閱讀、社會和英語於行動學習課程上。經由團隊的教學研究會議，提出 rfes 教學模式『read閱讀理解、flip-翻轉、experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑、show-表現自我，享受知識之分享。』即由學生閱讀文本，擷取意義，平臺備課，學生於課中互動式之討論，學生於課堂中以 1 載具作為學習的工具，除了教學帄台的師生互動及測驗外，鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並創作。而在 RFES的 rfes 教學模式運作之下，緊扣 5C 關鍵能力，轉化被動學習成為主動學習，以成就每一位學生。

運用兩大主軸課程：3D 筆紋路造型設計與 GarageBand 數位編曲打造學生的藝術自造能力，課程推廣至全五年級13班學生，共計三百多人。每位福山學生都非常喜歡這樣的課程設計，作品讓人感受到學生的創意與活力，藝術自造咖養成計畫成功!!而兩門課程不僅在校內完成觀課活動，也讓外校參訪來賓入班觀課，讓屏東大學師資培育學生與教授，以及遠道而來的日本大阪平野小學校教師群獲益良多。且3D 筆課程也赴金門多年國小推廣，教師也將相關經驗帶到噗浪客年會中分享。更重要的是，學校內的許多師生也開始接觸行動學習課程，延續數位學習浪潮，提升教學效能。登上新聞版面學校的能見度。