南化國小教師團隊以「We are SMART」理念將資訊融入教學中，透過行動學習的創新教學培養孩子的5C關鍵能力。在原有的領域課程之中，結合6E教學法改變孩子的學習態度及方法進而提升學習效能。在校本課程中導入PBL專題導向教學法，教師與孩子建構的生態教學模組，曾代表臺灣與美國環保署簽訂「臺美生態學校夥伴計畫」（Eco-School），並榮獲全臺南市唯一山野教育種子學校，教學團隊以PBL專題導向教學法結合行動學習，培養孩子具備認知與非認知能力。多樣且系統化的數位課程讓偏鄉山林裡的孩子展現學習的行動力、探索能力及創新能力，培養每一個孩子成為南化Smart小泰山 山林Eco行動王。

本校課程以地理科為中心，從信義鄉的地理位置與範圍、地形地貌、文化、產業四個不同的面向，分別與其他科目做跨領域的授課，希望能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。此課程以ME-PBL創新教學模式進行授課，希望透過創客式與體驗式的學習，能增進學生地理的學科能力與學習興趣、提升5C關鍵能力中的創意思考、團隊合作、溝通表達等能力，並提升學生的在地認同感。本校對實施班級進行前後測，數據顯示學生的表現都有所提升。

為了讓孩子擁有適應未來生活變遷，帶著走的三創關鍵能力，我們設計了【創思】、【創能】和【創造】的【三創E生】課程。本方案實施透過表單問卷，瞭解學生及家長反應，顯示大部分的學生都喜歡三創E生的課程設計，也能夠勝任課程的學習。也認同方案提供的課程內涵對學校的學習有所幫助，同時也能和其他同學合作學習。對學生個人而言，大部分都認為課程是容易完成的，對於相關領域課程都有繼續學習的意願。

山頂自創校以「藝術、人文、科技」學校為發展願景。「e起躍進 創藝i山頂」的行動學習計畫，不僅是藝文領域的素養與技能並進課程，在「A.R.T創新教學課程」中，運用行動載具及應用程式結合，發展出六大創意跨領域課程，使學生能在數位閱讀歷程中繪出屬於自己、和別人共享的藝術作品，並以四個關鍵教學要點的「A.C.T.S創新教學模式」，跨領域的課程設計，讓學生具備5H的學習能力：How to use, How to do, How to express, How to co-work, How to think.

苓雅國中今年度的跨域統整課程「虹彩 e 世界」，以「色彩」為課程核心，統合藝文領域的色彩觀察、童軍領域的環境觀察、英語領域的語感體察及自然領域的生物觀察，且在資訊載具的輔助下，培養學生深度觀察周圍環境的能力，讓學生體驗色彩觀念在各領域的不同意涵，建立學生統整的色彩觀念。我們希望藉由此次的跨域課程的實施，將行動學習的根基扎穩，並以此課程作為未來107深耕課程-「咱的苓仔，咱的路」的前導學習。

1997年，引發全彰化市新生家長關注，第一所設有天文台的國中誕生。2017年，彰興國中規劃二十四項 STAR 創意行動天文課程，開發 ORID 主題焦點討論法的教學模式，發展教材教法範本，促使典範轉移、整體性教學，讓彰興國中畢業的孩子，都有受過校本天文行動學習課程洗禮。彰興國中的孩子將站在自己的校園，帶著平板，自豪的向著天空吶喊：「宇宙，我們來了！」

以「峰.未來」為主軸，帶領高峰學子從學校、社區的過去、現在與未來進行了解、探究，發展行動導覽員、高峰實境秀、小小規劃師三大主題課程，結合玻璃藝術、創客教育、運算思維及沉浸式英語特色課程，以語文、英語、數學、社會、自然、藝術等跨領域模式，108年課程執行增設「行動導覽員」、「無人機飛向高峰」、「英語四季秀」、「英語配音員」等課程。

運用資訊科技實現了體驗、探險、穿越的全新感受，利用虛擬實境的體驗讓學生浸潤於教學情境中，讓學生親自參與行動學習、主動反思探索與回饋；利用擴增實境增加圖文資訊，激發學生主動探索與發掘真相的能力，並且在課堂上與老師產生高互動；利用縮時攝影濃縮無法即時觀察的物理現象以及化學變化的過程，讓學習者在多元環境中互動學習，主動建構出自身的知識能力一直是崇林團隊努力的目標。

從校本課程「擠梅弄鹽」出發，結合藝文領域製作玻璃罐包裝、攝影社團製作瓶蓋貼紙、自然領域和綜合領域製作明信片吊卡、語文領域和藝文領域搭配製作出產品名稱與布包─每一個課程皆對應一項實體產出，從內容物到外包裝，全是學生應用所學、親手操作完成，也呼應了本校主題「『自』討梅趣，『造』就創意」的自造者精神。

「究適 i 閱讀」行動學習教學模式，主要是透過閱讀(包含閱讀活動與閱讀理解)、探究教學(體驗式學習)及適性學習(5C 學習模式)為主導。從最初的閱讀活動推展，接著是閱讀理解融入教學的運用，最後導入行動學習，以學生主體性為主，設計各種教學模式，如課堂中的提升動機、課堂間的探究學習、教育平台的輔助教學，最後讓學生能自行創造學習的成果。