從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

透過校本課程的 E化學習， 以三叉河在地人文景點與自然環境為教學素材，將習場域 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 將課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 強化在地認同感及人文發展，與社區共創美好家園 ，達成人與土地共存榮的理 想。

南港國小教師依據本校智能學校及資訊教育發展兩大願景，近年來致力於整合數位學習及研擬各項教學策略，以培養學生的核心關鍵能力，實已積極落實 108 課綱以核心素養做為課程發展之主軸，並關注學習與生活結合所應具備的知識、能力與態度。而本校近幾年在推動行動學習上除了結合數學、自然、社會等學科外，更結合英語科運用專題導向學習(project-based learning; PBL)以及擴增實境(AR)技術於英語教學中，其研究之結果顯示，不論是運用擴增實境或是專題導向式學習都能有效地提升學生的英語學習成就以及學習動機。此外，英語教學在本校推動國際教育，培養學生國際視野與全球永續發展的世界觀，也扮演著重要推手的角色。

我們希望學生在原有的課堂進行中，因著學習活動遭遇到的困難與需求，學習並運用行動學習資源，改善學習困境；也在教師的引導或師生共同的討論中，延伸學習內容，發想學習任務，利用行動載具或應用軟體解決問題，讓學生瞭解行動裝置可以幫助我們學習，也希望在培養學生主動探索與解決問題的學習過程中，讓學生知道科技能為人的學習需求服務，自己才是學習的主體，只要我們肯學肯用，行動裝置會是我們的好幫手，自己也就能成為行動自如的終身學習者。

因應科技快速發展與未來社會需求，除了教室內習得知識概念，新課綱更加強調資訊科技的應用與整合。行動學習藉由網路科技，讓學生打破時間與空間的疆界，主動與世界接軌，賦予學生學習的主動權，從中增進自主解決問題與溝通表達能力，提升科技資訊及媒體素養，引領學生適性發展，進而達到「友善校園、五育均衡、全人教育、多元學習、創新教學、國際接軌」的終身學習教育目標。

「玩美太平買菸場，跟著創客 E 起 GO！」方案，以學校願景為方向，從學校核心價值出發，背景分析後設定下列四項行動學習計畫的發展目標： (一)結合在地文化：玩轉行銷共好，美化在地文資亮點。 (二)強化基本能力：因材施測施教，培養學生能力。 (三)接軌智慧科技：鼓勵運算思維，發展創客專業社群。 (四)培力數位落差：結合新住民培力，提升自信展能價值。

在「 以學生學習為中心」的理念下，團隊運用 UBD 與 PBL 問題為導向的教學模式，充份以學生需求為基本考量，思考設計各類型新興議題，並搭配教師專業社群發展跨領域特色課程，融合數位載具的運用，進行行動學習智慧教學，進一步培養學生合作、溝通、問題解決、高層次思辨等能力。

校本課程-「STEAM 防災迎先機、行動 fun 遊單 冬趣」整合數位資源，善用行動載具、物聯網 (IoT)、數位網路資源，使學生能自主學習並 主動探究，培養學生問題解決、團隊合作、批 判思考、溝通表達等 5C 關鍵能力。

南投縣生命教育中心學校，以點亮生命— LIGHT up the LIFE 概念出發，自創5icycle：也就是 i-Learn 、i-Inquire、 i-Globalize、 i-Highlight、 i-Target（我學習 我探索 我全觀 我精彩我標的）來搭配ＴＢＬ的五大教學步驟，希望孩子能在學習中找到自己的優勢，去觸發（ Trigger） 每個生命（ LIFE） 的ＢPower