月相這個單元往往由於學生缺乏生活經驗與相關知識，在學習之前所生成的先備知識往往有別於科學知識概念，本次教學活動之前所進行的前測確實發現學生對於月相的生成存在著許多另有概念(alternative concept) 與迷思概念(misconcepts)，舉例來說學生認為雲會遮住月亮導致月的盈虧現象產生，有些學生還透過神話故事內容解釋月相。歸納前測結果，發現要提升學生對於這個單元的學習適時導入月亮、太陽與地球三者相對位置為本單元的重要活動之一。此外月亮為不會發光的星體，月相之所以觀測到乃是反射太陽光所形成這兩個概念也是需要導入的觀念。

為了讓學童建立深刻的家鄉認同感與體驗生 活 的美好，以風能為主軸設計一連串結合英語、自然與生科技、資訊融入學習等領域的 PBL (Project/Problem -Based Learning) 課程，讓 學生發掘山城活的美好，進而 學生發掘山城活的美好，進而 學生發掘山城活的美好，進而 探究風力發電在苗栗的可行性， 並根據新聞時事報導探究風力發電在苗栗的可行性， 並根據新聞時事報導探究風力發電在苗栗的可行性， 並根據新聞時事報導以不同角色的度剖析風 力發電廠設立在苗栗優劣。最後能＂以不同角色的度剖析風 力發電廠設立在苗栗優劣。最後能＂以不同角色的度剖析風 力發電廠設立在苗栗優劣。最後能＂”為主題，創作 為主題，創作 為主題，創作 出家鄉電子書。

從較早之前的教學思潮以教師為中心式的講解課文，到後來過渡為以學生為中心式的引導學生發表想法。在這樣的模式轉變下，許多國語課堂仍舊無法脫離教師講解為主的國語課堂引導模式。在日常的教學課堂中，身為國語文領域的教師也不難發現學生對於國課千篇一律的講解模式感到厭煩，學生的厭煩展現出來的課堂面貌是：將寶貴的國語課堂當作休息、發呆、乃至於自修時間。為此，改變國語課堂風景便是不得不為的一件要事！

台灣的能源98%仰賴進口，而能源的需求隨著國人生活水準的提高而急遽增加，對於自產能源相當缺乏的台灣，能源教育就更加重要。如果對能源深入認識，在生活中養成節約能源的習慣，不會隨意耗費寶貴的能源，進而了解人類開發新能源或再生能源的需要性，這才是愛護「地球」的最佳表現。本課程透過認識與體驗來讓孩子對於能源可以有更深入的了解。

前提 :1.認識載具及安裝 、使用常用APP軟體、常用程式、電子書、無線網路及其他設定……。 2.課前預習為主，用行動載具及軟體帶動寫作為輔，推動閱讀與寫作，如此方能相輔成。進階：因為自學，課程的融入不必趕進度，還可以深入閱讀及寫作或其他行動學習的學習。所以，自學及翻轉對於後續的行動研習的研究，奠定了根基。