在臺灣啟動十二年國教及少子化趨勢下，網路數位工具的普及已成為重要的學習工具。透過數位工具對學生的動機引導，期盼使學習主導權由學生自己掌握並著重學生之間的討論；在教學平臺的彈性功能上達到因材施教教育理想。期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由傳統的以教師為中心的「教導者」角色改變為以學生為中心的「引導者」。由教師引導學生利用數位工具進行多元的學習方式，並給予想像空間激發創造力。透過行動學習老師們的用心，就能提升學生的學習力，而在知識上獲得了提升，就能得到成長的喜悅與快樂。

鳳鳴國小位於陶瓷的故鄉「鶯歌」，處於新北市的邊陲，與桃園市相鄰，是一所中小型的學校；全校普通班28班，學生近700人。自101年以來為新北市防災教育輔導團中心學校，努力推動防災教育，將各項防災知識及技能落實於學生的學習與生活中。如一年級新生開學闖五關送防災頭套、全校防災運動會、園遊會與跳蚤市場、抗旱防汛舞等；並榮獲教育部【103年度國家永續發展獎】及行政院頒發【103年國家防災日地震避難演練績優獎】之獎勵及104年、105年、106年防災一類、二類、三類學校特優，是鼓勵亦是激勵。防災教育為本校校本特色課程，天然災害是臺灣人必須面對的威脅。災害是無所不在，一不小心天人永隔，如921地震、莫拉克風災等等，慘痛的衝擊已深刻烙印臺灣人的心中。在面對災害時，如有應變的知能，做好準備、解決問題，可將傷亡和財產損失降到最低。所以防災教育顯得更為重要，以「教育取代教訓、防災重於救災」的觀念，從小紮根從教育做起且推廣至社區及生活中。

北新國小因著時代的趨勢，學校尋求創新發展，自2013年初起，組織核心團隊、參與科技創新教學設計，意圖創造生動、互動與主動的三動教學環境。並且透過雲端診斷分析，進行診斷教學與補救教學的e化學習洞察力，達成精確、精緻與精進的三精教學成效。北新國小在各領域發展出創新教學模式，實踐智慧教育。藉由科技與課程教學的整合，讓班班都是智慧教室，每節課都是智慧課堂，打造學習型智慧教育學校。北新智慧教育願景，以SMART五的英文字母為首，做為學校發展的願景方向：「S」以學生為中心(Student-centered approach)，「M」激發學習動機(Motivate Students to Learn)；「A」多元裝置自主學習(Any-device + Anyone、Anytime、Anywhere)；「R」提供環境資源(Resource availability and diversity)、「T」：實踐智慧教育(Technology ＆ Teacher support)。

新北市立清水高級中學附設國中部於85年改制為完全中學，為土城地區的教育提升注入一股活水，住民多屬於外移人口，家長對小孩的教育關心程度較低。近年來，在少子化浪潮的席捲之下，教育現場無不受到影響，清水高中國中部學生數由原有的4,000人減少至現在的1,500多人；教師部分更有多達20位左右的同仁因超額而離開。學校的師資結構及校園氣氛也產生了莫大的改變，士氣一落千丈。期間更常聽到許多同仁抱怨，進來的學生一屆不如一屆，怎麼教學生都學不會，許多老師對此莫可奈何。但隨著科技不斷演進，教育工具也趨向多元，其中更以行動載具所具有的特性能達到學習時間、場域及角色上的翻轉，達到以學生為中心的教學型態，因而興起以行動學習改變學校教與學的環境。

阿蓮國小在100年獲得教育部資訊科技融入教學典範團隊，以及通過申請高雄市政府教育局隨身學推動數位閱讀計畫、連續三年申請到高雄市電子書包行動學習計畫和信望愛基金會計畫，103年度高雄市國小英語「數位學習活動設計」比賽特優，在106年度也參與了教育部適性化教學推廣計畫（因材網），在在展現我們在資訊科技融入教學上推動的努力和既有的好基礎。「以科技為用，以學生為本」，是我們團隊成員自我勉勵、自我促進的創新心靈方程式，未來團隊的還會努力再努力，一切都是希望培養我們的孩子喜歡學習、主動學習，讓我們繼續努力，開創優質教育，帶孩子迎向未來。

「科技運用」早已深入各行各業作為解決問題、促進生產、創意發想的主要工具，本校提早讓學生接觸運算思維、程式教育與資訊課程等，從三年級即規劃運算思維與程式的學習，並配合使用行動載具所需的能力進行教學，使學生在發現問題時能運用行動載具來確立問題的方向以及尋找問題解決的方法，運用科技來探究、創想及規劃，結合各領域學科的知識與技能來突破問題瓶頸。在EMJE2S(Engage, Mission, Join Engineer, Evaluate, Share)行動學習的課程中，學生已經不像過去記憶背誦家鄉的歷史、古蹟以及校園中的植物，他們以AR、VR、app、影音、簡報等科技技術來整理所學的知識，進一步創作作品來呈現自己家鄉的特色，試圖解決家鄉所面臨的問題，這樣的主題探究過程讓學生學習到專案規劃與執行、團隊溝通合作、運用科技解決問題，將關懷自己鄉土的想法，化為實際的作品與行動。

大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

原斗國中與原斗國小位處二林鎮邊陲，於107年8月整併成立原斗國民中小學；原斗國中是彰化縣最小的偏遠國中，高比率弱勢學生，與高教師流動率，地方家長認同度不高，學生流失人數減少，學生對家鄉、學校的不認同，對自我評價低落、充滿無力感，但學校卻是學生唯一的學習場所。為了縮減城鄉數位落差，創造偏鄉數位機會，期望推動資訊科技融入，結合教師的教學設計，帶來課程結構性的改變，讓教師的教學更精緻多元；以學習者為中心，學生的學習能夠更加主動、適性化，達到活化教學效果，教學和科技有效整合，善用教學科技，使課堂教學活動更活潑與精彩，激發學生學習的喜悅與自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，讓孩子在愛中展能！希望每個孩子都是學習的主人，將來是具有社會適應力與應變力的終身學習者，更成為原斗地區的生命力。申請國中小行動學習推動計畫讓『科技服務教育』、『科技服務教學』、『科技服務學習』此為本校計畫最大動機。

臺南市立大橋國中成立於民國92年，是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校，學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美，是都市中難得一見的生態校園。在都市發展的過程裡，校園周遭生態漸漸淡出，取而代之的是一棟棟的高樓大廈，人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初，創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景，接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著，甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。在2015年春夏之際大橋的實驗室中，在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下，成功的繁殖了大量的螢火蟲，接著透過行動學習的推動，結合生態復育與美感生活，並融入資訊科技，為學生打造了九套課程，與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。