從學校為起點，帶領畢業生分組擔任導演拍攝畢業影片，並建立校園 VR 文學步道虛擬實境；擴展到家鄉沒落的玻璃一條街，以 AR 擴增實境探索家鄉地名的由來，擔任文史小記者調查玻璃一條街的古往今來，將過程記錄成數位小書，進而，提出玻璃一條街社區總體營造計畫，舉辦公聽會邀請社區賢達參與，透過臉書直播將孩子的想法擴散出去，最後，舉辦玻璃美展，將玻璃融入3D 列印不同媒材，設計玻璃一條街的文創作品。

為了讓孩子擁有適應未來生活變遷，帶著走的三創關鍵能力，我們設計了【創思】、【創能】和【創造】的【三創E生】課程。本方案實施透過表單問卷，瞭解學生及家長反應，顯示大部分的學生都喜歡三創E生的課程設計，也能夠勝任課程的學習。也認同方案提供的課程內涵對學校的學習有所幫助，同時也能和其他同學合作學習。對學生個人而言，大部分都認為課程是容易完成的，對於相關領域課程都有繼續學習的意願。

本年度針對自然課程的WebQuest網路探索策略以及數學課程的後設認知策略教學方式進行研究及學習成效評估，經實驗發現網路探索策略在學習成就測驗平均成績以及5C關鍵能力表現都優於傳統講授式的教學方式及分別達成顯著差異；而數學課程透過回饋問卷及數學解題測驗發現學生後設認知策略的運用能力逐漸養成並對學生解題有所幫助。

本校的「大武 i 閱手」行動學習教學模式，主要是透過閱讀、動手做教學及資訊教學為主導。學生經過方案享宴後，非但只有教師教學能力的提升，對於在低成就的孩子學習上有極大的興趣獲得提升，同時並提升學習能力(可從會考成績看出)。更難得的是孩子可從找到自己的天賦，也養成有國際觀，並且懂得愛家愛部落的情懷，關懷社會。

透過深耕校本閱讀，內化學生閱讀理解，長期浸潤語文領域，運用教育部的雲端影音庫，延伸知識內容並著重生活經驗連結，使學生能主動蒐集、分析、歸納並活用知識內容，以期建構閱讀人文素養。因應教育部108課綱的程式教育與符合未來遊戲式的教學，藉由高互動性的載具，培養學生主動學習參與，並運用 STEAM 的教育概念與發展創客精神，聚焦學生跨領域的實作能力，將知識活化到生活應用，並進行專題式的探究學習，以培養及扎根科技素養。最後將本校的藝術特色課程強化學習者的美感體驗，透過多元媒材蒐集與統整，培養美感知能，善用媒材運用技巧，藝術深耕到日常生活，並結合美術館社區及校園公共藝術，激發學生的想像空間與創造力，豐富藝術涵養。為了串聯中山的過去、現在與未來，校園文化氛圍以數位化、藝術化與國際化為方向，朝向「領航中山」為核心宗旨，從深耕閱讀、沉浸藝術、創新 E 化，期待學子敞開心胸，開創璀璨的未來，建構人文與數位科技優質的校園。

本校「藝獅E 友落番情」文化行動課程配合融入正式課程中的特色課程時段，使與各大領域結合為更能提昇學生學習動機及學習成效的行動科技融入主題探索教學。我們將三到六年級課程分為雙軌（一般課程、主題式特色課程）四軸（行動充電站、獅情話藝番薯子、捎一封鄉愁、Ｅ友未盡），行動學習課程自此大肆擴散。藉由「教師行動教學信念問卷」與「學生學習成效評量」、「台灣青少兒上網安全調查」、「5C 關鍵能力量表」的實施，我們看到了師生在這套課程中成長茁壯的痕跡。學生學習成效F=13.06，p<.05實施班顯著高於對照班；在5C 關鍵能力後測比較上，各向度推動班顯著高於對照班；「2017台灣青少兒上網安全調查」顯示學生上網時間管理待加強，對網友分享內容的分辨不足，據此作為行動學習推廣參酌；本課程諸如揚傘起飛、新加坡遊學、風磁變色等均實施有成，透過全國各大媒體無遠弗屆的推播，湖小孩子們不只看見世界，也被世界看見。

本校以 SPA 創新教學模式帶領孩子進行學習，以 STEAM 教育的新元素加入 PBL 專題探究歷程歷程，並期許孩子能在整個深度學習的探究歷程培養出能力 ABILITY 的飲食力(飲食知識、飲食行為)，再佐以科技協力問題探索的科技力，最後利用歷程中互動、溝通、探索培養出 21 世紀關鍵能力(團隊合作、溝通協調以及問題解決能力)！課程實施的過程中，我們從量化的結果，足以發現孩子的飲食力、關鍵力和科技能力確實較以往更佳進步或是展現在動手做的作品之中；而從師長、孩子的質性回饋中，更能夠發現孩子學習的興趣與能力、素養的提升。同時，在校內教師社群及校際課程共備合作上有更多交流的機會，在孩子學習的同時，師長們同時也獲得增能。

透過天然手作冰棒，實踐我們的課程創意。讓孩子學會的不只是天然冰棒製作，而是創意的想像、問題解決、動手實踐、對自我的堅持與認同，進而行銷自我。透過跨領域統整課程及真實情境的學習，培養孩子關鍵素養和能力，透過雲端運用數位學習，讓更多人參與孩子們的創意，擴大課程影響力。感謝團隊夥伴們，不斷嘗試與創新，把更能激發孩子學習熱情，提高學習效果的教學方法，帶進傳統教室，發揮「0.1 改變」的力量！讓我們的熱血，將改變的力量無限擴大，一同打造最有感的學習方式。

發展影像美感特色課程，培育學生的美感素養，提升學生的表達力、合作力、組織力、邏輯力、創造力、自信心、同理心，培育核心素養，讓學生帶著平板走入社區，紀錄周遭，促進學校與社區的互動交流，召喚校友對長興國小的舊情感。引導學生在生活中發現問題、運用所學知識與創意找出解決方法、動手實作，培養學生面對未來的能力。跨領域協同教學，並積極連結外部資源，發展行動學習種子教師社群，彼此分享教學的專業知能與經驗，激發教師夥伴的凝聚力與成就感，逐步帶動標竿楷模學習。

中、重度身心障礙學生在口語表達能力有很大的困難。教師運用「PECS」與行動載具的結合，教導身心障礙學生「啟動溝通」、「學會溝通」、「如何溝通」﹔並將此溝通模式所需的技能利用行動載具的特性融入到各領域的特殊教育的課程中，排除學生在傳統紙本學習遇到的困難。這樣教學模式大大的減少學生不適當行為的發生，展現了身心障礙學生「說話」的能力，並應用於「麥當勞點餐」、「便利商店」、「書局」購物等戶外教學活動中。是一個可行且值得推廣的教學模式。