以「(W)WEBQUEST 教學法」為課程設計的架構，以「(C)分組合作學習~拼圖法」 及「PBL 問題導向學習」為教學策略，再搭配「(C)創造思考策略」除了英語、數學、理化、自然、家政、資訊外，亦邀請國文、地理加入團隊，透過一次次的研習、會議、專業對話，紛紛採用 WCC-PBL 的教學模式而將行動學習融入教學中。

以5E-GMP設計出在跨領域、跨情境的創新教學模式，期望培養學生建構自己知識體系的技能，提升學生的關鍵能力。透過遊戲式學習、Maker與專題導向之多元課程，提升學習動機，讓不同的學生找到自己的專長，落實差異化教學，使學生的關鍵能力達到加乘效果。

學生以分組合作學習、問題導向學習、行動踏查體驗學習等多元課程活動，發展出 5Cs 未來競爭力。以國一自然領域生物科出發，藉由校內網路、資訊設備及教育雲資源，以學生為主體的課程內容，配合教師社群共同設計課程。

以 PBL 主題式學習方式，以 R.E.A.D 創新教學模式設計三大主題課程。從閱讀策略的校本課程出發，加入行動學習元素，期待學生從數位閱讀進而閱讀環境，建立校本課程發展方向及校園植物教材。

從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

透過校本課程的 E化學習， 以三叉河在地人文景點與自然環境為教學素材，將習場域 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 將課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 強化在地認同感及人文發展，與社區共創美好家園 ，達成人與土地共存榮的理 想。

以強調從「動手做」結合 E 化資訊科技體驗教育，深耕在地產業文化的概念，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，發展「ED-PBL」體驗式專案導向學習模式。其一，選擇與學生經驗最貼近的在地竹子產業文化議題作為科技融入教學主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用科技工具紀錄所學歷程；其三本團隊成員藉由科技融入協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習及資訊素養的不足；其四，透過使用新興資訊科技教學工具及教育雲資源平台讓學生接觸不同以往的數位化學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動體驗力，把認知能力與問題解決力結合產生資訊科技運用體驗行動；其六，藉由資訊科技教學工具產出數位資源，把學生多元成果送上雲端，讓更多人一起了解故鄉文化及資訊科技運用新模式。

本校發展 「用行動ｉ青草湖」 主題課程 ，結合 行動學習、食農教 育海洋閱讀育、遊學課程為五大校訂主軸，發展青小在地幸福的本位海洋河湖環境行動探索。此次方案 「青草湖 -風華再現 」為本校 本課程的 一部分，透過 派送 情境 讓學生投入 ，進行 青草湖周遭的 植物現況探索 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 ，發現「環境變遷」、河岸護堤等 概念 問題， 並活用 保育 家 的腳色進行 實作 改善， 帶領孩子 用行動 i青草湖 來認識 ~海洋河湖環境 生態 、發現 ~青草湖歷 史文化、探索 ~青草湖水域生態、體驗 ~多元食農植物， 來與青草湖這塊土地產生連結「因 了解而產生關懷；因行動」， 了解而產生關懷；因行動」， 藉此 反思能為這塊土地 做些什麼 ，成為一個真正用行動來改變這塊土地的創客保育家 。

南化國小教師團隊以「We are SMART」理念將資訊融入教學中，透過行動學習的創新教學培養孩子的5C關鍵能力。在原有的領域課程之中，結合6E教學法改變孩子的學習態度及方法進而提升學習效能。在校本課程中導入PBL專題導向教學法，教師與孩子建構的生態教學模組，曾代表臺灣與美國環保署簽訂「臺美生態學校夥伴計畫」（Eco-School），並榮獲全臺南市唯一山野教育種子學校，教學團隊以PBL專題導向教學法結合行動學習，培養孩子具備認知與非認知能力。多樣且系統化的數位課程讓偏鄉山林裡的孩子展現學習的行動力、探索能力及創新能力，培養每一個孩子成為南化Smart小泰山 山林Eco行動王。

以「e遊微境，創藝無限」為主軸，設計出「林本源之源」、「林本源之美」、「林本源之遊」等主題課程，與學校願景及行動學習教育理念相呼應，讓我們的課程更加豐富、創新，因此除了能讓學生有效學習、發揮創意及培養批判思考力外，亦能提升重慶五力及提升學生在地認同、美感能力。今年度我們的設備整合、團隊運作、班級經營、教材教法、多元評量均由「ENJOY」(模式)進階到「ENJOY 2.0」(模式)，讓師生持續享受行動學習課程的樂趣之外，亦增加了在地人文關懷，讓課程更有溫度、更有感覺，師生也能更熱情的投入及體驗各項課程的學習。