南化國小居處臺南市東南隅的山林之地，山林農地是學生放眼所及的日常，農林業曾是居民主要的經濟產業，但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象，青壯人口從農地上逐漸消失，留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中，發現學童的父母大多數離鄉另覓生計，也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需，但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……，該如何和孩子談親鄉愛土？」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出，該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地，是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能，將在地課程結合行動學習，打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發，透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念，築構課程的藍圖、認識家鄉的土地，在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中，南化國小的師生展開一段重返南化里山，打造行動山林不思議的學習歷程。

大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

臺南市立大橋國中成立於民國92年，是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校，學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美，是都市中難得一見的生態校園。在都市發展的過程裡，校園周遭生態漸漸淡出，取而代之的是一棟棟的高樓大廈，人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初，創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景，接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著，甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。在2015年春夏之際大橋的實驗室中，在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下，成功的繁殖了大量的螢火蟲，接著透過行動學習的推動，結合生態復育與美感生活，並融入資訊科技，為學生打造了九套課程，與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。

2014年底NASA全球中小學推廣太空體驗營，至本校交流開啟學生天文的宏觀視野也提升推廣思維，將館內的課程發展進化為融入校園的景觀藝術，引導學童接軌國際因應未來太空競逐的能力。2017美國科羅拉多州的隕石大師Dirk Ross，應邀到本校來為孩子們介紹外太空來的禮物—隕石，也提醒我們要跳脫原來的思想框架。本校延續推動火星任務，以「MARS火星任務二部曲-空氣清淨計畫」為主題並結合STEAM教育，期待學生以生活中所遭遇的空氣問題著手，融入領域學習和動手做課程，學生做中學、學中做，動腦成為解決問題的MAKER創客。

本校食農教育發展多年，陸續完成低年級「崇學囝仔踅市場」、中年級「崇食幸福」、高年級「崇誠食、學心食力」三冊校訂課程。105-106年以「『崇』食農教育、『學』飲食文化」連續兩年榮獲臺南市教學卓越發展教學深耕計畫特優。107年以「孩子的食農探索行動樂園」為願景，結合教育部行動學習與科學教育兩項專案計畫資源。「體驗學習」為理念，讓學生動手做、做中學，親身感受種植食物的辛苦與複雜過程，藉由種植體驗覺察自然萬物的生長。「行動學習」為策略，讓學生用行動載具記錄植物生長歷程，透過產銷履歷QR-code，具備選擇安心食物的能力。

精忠國小地處偏遠，屬偏鄉眷村小學，學區內家長多屬務實之勞農工階層，社經背景較低，新移民、單親、低收、隔代教養等目標學童比例逾5成，多數弱勢學生因無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上。若能在學習期間教導學生運用行動載具進行數位學習，讓學生可以用自學方式，翻轉教育，彌補其因家庭功能不彰造成的不足與缺憾，將有助於提升其學習成效。透過行動學習活化教學策略，發展國際教育融合藝文美感之特色課程，孩子能透過數位力提升學習力，立足臺灣，放眼世界，帶著勇氣面對全球化的挑戰，實踐自我的夢想。

六嘉國中，一個偏鄉小校，全校共有12個班級，學生數225人，教師人數26人。校園坐落於六腳鄉綠意盎然的田間，全校師生關係緊密、學風純樸。學生發展困境：(1)學校處於偏遠的鄉下（沒有公車到達）。(2)學校軟硬體設備極差。(3)學生弱勢比率高。(4)學生跨區就讀，流失率高。學校東有新港國中、永慶高中、西有東石國中、南有朴子國中及北有北港國中、建國國中等大校，再加上私立學校搶人，故學生外流嚴重，就學報到率常不到50％。