美國從2007年開始帶出的教育反思「翻轉教室」，重點在把學習主權還給學生，進而能達到老師因材施教、學生自主學習的教育理想。台灣已啟動十二年國教，在少子化趨勢、網路數位工具成為重要學習工具的背景下，我們期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」，強化學生自主學習的能力，由教師與學生多元的教與學方式，利用資訊科技幫助孩子找回學習的自主權，讓孩子負起學習的責任，並且給予多一點的時間和空間激發孩子的創造力！

107年實施「崇明綠e」 的課程(主要針對戶外教學、學習策略、雲端資源、擴增實境運用)，是希望透過行動學習應用幫助孩子找到自己與真實世界的連結，帶著所學的知能，透過團隊合作、問題解決，人際互動提升孩子的能力素養，從在地關懷行動到開拓國際視野。108年希望在既有的基礎上，結合課間平台與教學評量的使用(以Kahoot、學習拍、學習吧)及教學媒材的創新(AR及VR的結合運用)，搭配智慧教室，探討有效學習的教學方式，幫助校內更多老師應用智慧教室與行動學習達成有效的教學運用。

本校由於長期處於和鄰近友校以升學導向競爭環境中，學校資訊設備環境及師資科技素養應用於教學亦是相對缺乏。就任二年來，積極尋覓社會或公部門資源，重新建置全校無線網路環境設備，借用平板電腦、組織科技融入教學應用團隊，主動參與周五下午工作坊主持定期討論和研習，擴展學校參與行動學習團隊教師人數及班級數，進而協助鄰近鄉鎮學校推動行動學習資訊科技融入教學應用課程發展、辦理行動學習學校進修研習、跨縣市交流活動等。

本校行動學習團隊(以下簡稱MICHES 團隊)，以成就中興每一個孩子為出發點，結合資訊科技行動載具及運用教育部「教育雲」等資源，活絡傳統教與學，開發教師更多元教學輔助素材。本校在少子化的衝擊下學生數雖逐年減少，但一年級新生報到率卻逆勢成長，從 100 學年度的 52%到 107 學年度116%，給本校教師團隊打了一劑強心針，讓老師願意繼續在中興為學生一起共同奮鬥。

「林口」 一個出外人的好所在，「崇林國中」一個充滿活力綠意盎然的學府，機場捷運的開通，重啟了教育的初衷，為了成就崇林每位學子，重新認識自己的家鄉，熱愛這片生長的土地，崇林行動學習教學團隊設計了本方案，運用資訊科技的優勢結合部定課程單元，進行跨領域課程設計，以情境的營造、深度的探索、創作的樂趣，尋找學習的另一種可能…。

伴隨行動學習時代的來臨，面對人手一機的滑世代，我們更重視的孩子如何自主學習。在既有的課程架構之下，希望在教學中能培養學生規劃學習的能力，學習如何學習。預期透過此計畫建立「以學習者為中心」的行動學習與教學模式，活化十二年國民基本教育課程，培養學生具備新世紀核心素養，達成「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」的願景。

一、雲世代智慧校園的願景（一）整個校園都是我們的學習樂園-營造出成福生態數位智慧校園關注校園發生的生態及環境故事。透過數位工具觀察去認識我們校園及三峽的精彩生態，利用數位相機及ipad上的鏡頭去記錄下自己的感動與觀察，透過平版的畫筆去描繪出自己的感動，老師利用數位平台記錄並分析孩子們的學習。（二）整個社區都是我們的探索教室-進行社區環境踏查與記錄，愛上並了解社區我們期望孩子能夠利用創意，透過平版電腦去完成自己的電子書及紀錄片，讓孩子們可以進行文字的紀錄與創作，孩子可以透過ipad進行影片拍攝與創作，創作完成後可以直接將作品放在網路上與他人分享。（三）整個網路都是我們的智慧教室-透過平版進入學校雲端資料平台進行探索用老師建立的數位雲端資料平台，學生可以拿著平版在校園與學校後山的柴埔山與三峽、社區的文史教學點進行探索學習，並可以利用教學App進行自主學習和團體學習，學生要完成學習記錄並製作簡報進行報告。（四）資源班的智慧教室-透過行動學習的課程與載具讓資源班學生喜歡上學習並有具體學習成效資源班的孩子在學習上因為理解力與記憶力都比一般的學生差，加上現在許多的學習方式總是一再重複，對於資源班孩子來說反而有了反效果，讓他們排斥學習，不喜歡上課，但是透過平板與新的數位學習工具，讓資源班的孩子在遊戲與操作中學習，透過新的學習方式讓他們能夠喜歡上學習且具有具體的學習成效。

在106年初本校以校名之英文縮寫-RFES，為發想，在行動學習社群同仁多次聚會討論後，就本校原有的閱讀推動思維基楚下，定其教學模式-rfes。即：.read / research -閱讀/ 探究.flip-翻轉教室.experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑.show或share-表現自我，享受知識之分享。期盼此一模式除了鼓勵師生持續保有閱讀習慣外，亦藉有教學翻轉的思維，倡導教學者課前平台備課，學生課中互動式之討論；然教學者的有效引導，是課堂成敗的關鍵。老師著重在備課，學生於課堂中以平板載具作為學習的工具，除了教學平台的師生互動及測驗外，隨時從雲端獲得知識之學習經驗，是傳統課堂無法做到的。現在的學生可說是數位原住民，導正運用載具於學習知識上，是老師教學上重要的思考方式。社群平台如雨後春筍般冒起，引導並鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並願意無私的和其他同仁共享，達到彼此共好，亦是未來地球的公民的重要素養之一。

從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

行動學習課程在本校已發展數年，解決孩子生活中「食」的情境問題為專題學習的方向，課程教學模式為「ISPA」（Innovation創意、STEAM教育、PBL專題探究、Ability關鍵能力），透過資訊科技的輔助與應用，整合成食安課程的教學內涵與目標，涵養學生公民意識與行動的素養。課程分為三大面向：「人與自己」、「人與社會」、「人與環境」，從「人與自己」為出發，建構個人營養知識，維護自身飲食健康以解決自身的飲食問題；接者「人與社會」則是加入社區工廠食安的參訪及公民意識與行動力，從自身與家庭走入社區、家鄉；最後則是「人與環境」探討環境與食物的連結關係，今年我們將課程延伸至「水」，藉由探索食物來源十分重要的水作為起點，讓孩子去意識、察覺、探討、實踐在嘉南平原及附小的水之源，也成就了今年的「ISPA好”實”力」。