在臺灣啟動十二年國教及少子化趨勢下，網路數位工具的普及已成為重要的學習工具。透過數位工具對學生的動機引導，期盼使學習主導權由學生自己掌握並著重學生之間的討論；在教學平臺的彈性功能上達到因材施教教育理想。期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由傳統的以教師為中心的「教導者」角色改變為以學生為中心的「引導者」。由教師引導學生利用數位工具進行多元的學習方式，並給予想像空間激發創造力。透過行動學習老師們的用心，就能提升學生的學習力，而在知識上獲得了提升，就能得到成長的喜悅與快樂。

大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

臺南市立大橋國中成立於民國92年，是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校，學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美，是都市中難得一見的生態校園。在都市發展的過程裡，校園周遭生態漸漸淡出，取而代之的是一棟棟的高樓大廈，人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初，創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景，接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著，甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。在2015年春夏之際大橋的實驗室中，在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下，成功的繁殖了大量的螢火蟲，接著透過行動學習的推動，結合生態復育與美感生活，並融入資訊科技，為學生打造了九套課程，與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。

2014年底NASA全球中小學推廣太空體驗營，至本校交流開啟學生天文的宏觀視野也提升推廣思維，將館內的課程發展進化為融入校園的景觀藝術，引導學童接軌國際因應未來太空競逐的能力。2017美國科羅拉多州的隕石大師Dirk Ross，應邀到本校來為孩子們介紹外太空來的禮物—隕石，也提醒我們要跳脫原來的思想框架。本校延續推動火星任務，以「MARS火星任務二部曲-空氣清淨計畫」為主題並結合STEAM教育，期待學生以生活中所遭遇的空氣問題著手，融入領域學習和動手做課程，學生做中學、學中做，動腦成為解決問題的MAKER創客。

本校食農教育發展多年，陸續完成低年級「崇學囝仔踅市場」、中年級「崇食幸福」、高年級「崇誠食、學心食力」三冊校訂課程。105-106年以「『崇』食農教育、『學』飲食文化」連續兩年榮獲臺南市教學卓越發展教學深耕計畫特優。107年以「孩子的食農探索行動樂園」為願景，結合教育部行動學習與科學教育兩項專案計畫資源。「體驗學習」為理念，讓學生動手做、做中學，親身感受種植食物的辛苦與複雜過程，藉由種植體驗覺察自然萬物的生長。「行動學習」為策略，讓學生用行動載具記錄植物生長歷程，透過產銷履歷QR-code，具備選擇安心食物的能力。

精忠國小地處偏遠，屬偏鄉眷村小學，學區內家長多屬務實之勞農工階層，社經背景較低，新移民、單親、低收、隔代教養等目標學童比例逾5成，多數弱勢學生因無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上。若能在學習期間教導學生運用行動載具進行數位學習，讓學生可以用自學方式，翻轉教育，彌補其因家庭功能不彰造成的不足與缺憾，將有助於提升其學習成效。透過行動學習活化教學策略，發展國際教育融合藝文美感之特色課程，孩子能透過數位力提升學習力，立足臺灣，放眼世界，帶著勇氣面對全球化的挑戰，實踐自我的夢想。