本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日本文化時間―敲打達摩(中文版)達摩，不倒翁DARUMA，在日本跨越了宗教派別的藩籬，是過年時期許多人喜歡擺設的吉祥物。達摩不倒翁，不論跌倒幾次都會重新站起，這種堅強的意志，象徵著「七轉八起」百折不撓，因此受到人們的尊重和喜愛。敲打達摩遊戲，日文稱為「だるま落とし」，就是把達摩下面幾個不同顏色的圓柱型積木一個一個敲掉，不讓最上面的達摩倒下來的遊戲。讓我們一起來學學看怎麼玩吧!

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日本文化時間―敲打達摩(日文版)達摩，不倒翁DARUMA，在日本跨越了宗教派別的藩籬，是過年時期許多人喜歡擺設的吉祥物。達摩不倒翁，不論跌倒幾次都會重新站起，這種堅強的意志，象徵著「七轉八起」百折不撓，因此受到人們的尊重和喜愛。敲打達摩遊戲，日文稱為「だるま落とし」，就是把達摩下面幾個不同顏色的圓柱型積木一個一個敲掉，不讓最上面的達摩倒下來的遊戲。讓我們一起來學學看怎麼玩吧!

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動4.捉手指頭(指キャッチ)（1）學習目標：會聽辨日語「促音」，且在說的時候會停一拍；理解日文通常以カタカナ（片假名）來標示外來語。（2）日語表現：單字:キャベツ、キャッチ、キャット、キャンディ、キャンパス、キャラメル表達：ギャー。捕まった。捕まえた。（3）準備道具：無。（4）進行步驟 ：1.遊戲進行之前，老師必須先講解遊戲出現的單字都是外來語，以片假名標記。並且和同學確認英文和日語唸法不同，不要混淆。2.全體圍個圓圈。每個人都伸出右手食指，左手拇指和其餘4根手指做個圈筒狀。右手食指插入右邊同學左手做的圓筒，等待指令。3.老師說「キャキャキャキャ」的時候，還不可以捉手指頭或跑掉，接著可說「キャンディ」（糖果）、「キャベツ」（高麗菜）、「キャラメル」（牛奶糖）、「キャンパス」（校園）、「キャット」（貓咪）當中的任何一個單字，擾亂大家的注意力。但只有聽到「キャッチ！」(捉)的一剎那，所有人右手食指要趕快抽出，而左手的圈筒，在此時才可以捉緊左邊同學的食指。4.聽到「キャッチ！」的時候，右手食指跑太慢被捉到的人輸掉。改由輸的人發布命令。5.遊戲結束時，老師可用中文或日文問學生「たくさん捕(つか)まえた人（ひと）？」(捉到最多次的人？)「一番（いちばん）逃（に）げることができた人（ひと）？」(最會逃走的人？)「たくさん捕（つか）まっちゃった人（ひと）？」(常常被捉到的人？)來決定最終勝負。6.教師可自行增刪本遊戲的外來語。剛開始使用「キャベツ」、「キャッチ」、「キャット」三個單字即可，視學生的日文吸收程度，再逐漸增加其他單字。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。日文說說唱唱―10個印第安人（10人のインディアン）（1）學習目標：①能以日文唱出「10個印第安人」。②能用日文說人數。 （2）日語表現：單字:一人（ひとり）、二人（ふたり）、三人（さんにん）、四人（よにん）、五人（ごにん）、六人（ろくにん）、七人（しちにん）、八人（はちにん）、九人（くにん）、十人（じゅうにん）、インディアンボーイズ句型:[日文人數]いるよ。 (有[幾個人]喔。)（3）「10個印第安人」歌曲教唱，可搭配「日文說說唱唱―用手指數數兒（指で数えましょう）」，學習日本人使用雙手比出一到十。※10個印第安人(10人のインディアン)　　　　　　　　作詞：不詳／作曲：美國民謠 Ten Little Indians(1) 一人　二人　三人　いるよ (一個、兩個、三個印地安) 四人　五人　六人 いるよ (四個、五個、六個印地安) 七人　八人　九人 いるよ (七個、八個、九個印地安) 十人の　インディアンボーイ (十個印地安人)(2) 十人　九人　八人　いるよ (十個、九個、八個印地安) 七人　六人　五人　いるよ (七個、六個、五個印地安) 四人　三人　二人　いるよ (四個、三個、兩個印地安) 一人の　インディアンボーイ (一個印地安人)

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。日文說說唱唱―50音之歌（50音の歌）（1）學習目標：①能以「小星星」歌曲的旋律，唱出日文50音。②透過影片教學，能邊唱邊認識50音平假名的寫法。③能說出簡單的問候語。（2）日語表現：單字:50音（ごじゅうおん）、おはよう、こんにちは、空（そら）、下（した）、友達（ともだち）、のんびり、みんな、楽（たの）しい、終（お）わり表達:歌（うた）いましょう。ほら、できた。もう一度（いちど）、よろしくね。50音之歌(あいうえおの歌)　　　　　　作詞：不詳／作曲：英國童謠 Twinkle Twinkle Little Star きらきらぼし（小星星）（1）あいうえ　おはよう (あいうえ　早安) かきくけ　こんにちは (かきくけ　你好) さしすせ　そらのした (さしすせ　天空之下) たちつて　ともだち (たちつて　朋友們) なにぬね　のんびりと (なにぬね　悠閒地) みんなで　たのしく (大家一起快樂地) うたいましょう (來唱歌吧)（2）はひふへ　ほらできた (はひふへ　你看　會了吧) まみむめ　もういちど (まみむめ　再來一次) やいゆえ　よろしくね (やいゆえ　請多指教) らりるれ　ろくにんで (らりるれ　六個人一起) わいうえ（を）はなし (說到「わいうえ」) んで　とうとうおわり (最後用「ん」　來結束)

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習」節數導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。日文說說唱唱―「用手指數數兒」(指で数えましょう)（1）學習目標：透過十根手指頭的日文聽說練習，能用日文說出1～10的數字，並學會日本人用手指比出1～10。能夠知道每根手指頭日文一般的說法，以及幼兒語。同時，透過和台灣的對照，了解台日文化的異同，進而產生學習日文的興趣。（2）學習方式：用耳朵聽、用眼睛看，了解日文說法、比法，以及台日差別之後，跟著影片一起說說看、用手指頭比比看。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。日文教室活動3. 50音塗鴉(50音で落書き)（1）學習目標：能從「文字繪」塗鴉作品中尋找隱藏其中的50音；能知道日文書寫方式包含平假名、片假名、漢字；能認識並且正確寫出塗鴉中出現的平假名和片假名；能知道「文字繪」是日本的傳統藝術。（2）日語表現：單字:50音、平仮名、カタカナ、漢字、文字絵、顔文字。表達：これは～です。～と～です。かわいいね。変な顔。（3）準備道具：紙、筆。「へのへのもへじ」、「へめへめしこじ」、「へめへめいひひ」、「つる三は○○ムし」（つるさんはまるまるむし）、「ヘマムシ入道(にゅうどう)」等「文字絵」。（4）進行步驟 ：1.老師出示準備的文字繪圖片，協助同學尋找藏身其中的日文字。2.老師示範藏在文字繪中平假名和片假名的正確寫法，並帶領學生念出正確發音，所有學生一起練習。3.老師在解說臉部塗鴉時，可帶入「これは～です」「～と～です」兩個基本句型，介紹畫中出現的50音。例如：「これは（へ）です」。「（へ）と（の）です」。4.學生依樣畫葫蘆，在紙上塗鴉。5.請同學上台展示畫作，老師唸出該畫當中的幾個假名，請台上同學將正確寫法寫在黑板，其他同學則寫在紙上。6.最後確認誰寫對的最多，並給予獎勵。※延伸學習延―有趣的文字繪※學習者如果是小學高年級以上，老師可以補充說明日本「文字絵」相關知識，或與「藝術與人文」課程的美術創作連結。關於日本「文字絵」的定義雖然很多，簡單而言是一種利用文字創作出繪畫意象的文字遊戲。最早起源見於平安時代的「葦手絵（あしでえ）」，詩人畫家主要將水邊的蘆葦，以及水流、岩石、花草蟲鳥等，用假名或漢字加以變化的方式，繪圖呈現(可參考日本國立國會圖書館「あし手のいろは」解説図版https://rnavi.ndl.go.jp/kaleido/entry/61.php)。這種文字遊戲除了出現在文人墨客的歌集畫作(例如：源平文字絵)之外，江戶時代的文人或「浮世絵師（うきよえし）」(木板畫師傅)為了讓做為過年賀禮的插畫月曆「絵暦（えごよみ）」兼具實用與趣味性，發揮巧思在插畫中隱藏指示當時全年大小月份。例如：「福助人形慶応3年丁卯年大小暦」(可參考日本國立國會圖書館網頁:http://www.ndl.go.jp/koyomi/quiz/level1_q6.html)。當時大小月是由日本古代混合陰曆及陽曆計算產生，陰曆小月，每月29日，全年佔六個月；大月，每月30日，全年佔六個月，共計354日。福助娃娃身上隱藏的二、四、八、十、十一、十二是大月，沒寫出來的就是小月(一、三、五、六、七、九)。此外，相對於現今日本最熟知的塗鴉「へのへのもへじ」，據說在江戶時代「寺子屋(てらこや)」(平民百姓子弟接受教育的民間設施)，學童之間流傳最廣的塗鴉是「つるマムシ入道（にゅうどう）」（光頭妖怪僧人）和「ヘマムシ入道（にゅうどう）」(蛇頭妖怪僧人)。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。（1）學習目標：會用日文猜拳，進行遊戲。（2）日語表現：單字:じゃんけん、グー、チョキ、パー、あいこ、引き分け表達：最初はグー。じゃんけんぽん。勝った。負けた。よっしゃ～（3）準備道具：音樂播放器，或直接唱。（4）進行步驟 ：1.類似台灣「猜拳歌」，「好朋友我們行個禮，握握手呀來猜拳，石頭布呀看誰贏，輸了就要跟我走。」第一次唱完歌曲後兩兩猜拳，猜輸的人雙手搭在猜贏的人肩膀上，跟著猜贏的人走，由猜贏者當火車頭找別組繼續猜拳的遊戲。2.首先兩人一組，每組分散站立。同一組的兩人面對面互相猜拳。要猜拳時要一起說「さいしょはグー！じゃんけんぽん!」(開始是石頭，剪刀石頭布！)猜拳的人，開始玩的時候一起說「さいしょはグー」說到「グー」時，兩人都要出拳頭，接著說「じゃんけんぽん!」，說到「ぽん!」這個字時才能正式出拳。3.日文「剪刀石頭布」的說法，因地區稍有不同。除了「じゃんけんぽん!」之外，也有說「じゃんけんぽい!」或「じゃんけんほい!」。4.平手的話，重複說一次「じゃんけんぽん!」再出拳。另外，平手後也可不說「じゃんけんぽん!」，而是說「あいこでしょ。」(平手嗎？)說「でしょ」時再次出拳。如果又平手，就不斷重複「じゃんけんぽん!」或「あいこでしょ」，直到分出勝負。5.贏的人說：「勝（か）った！」（贏了）或「やったぁ！」（耶！）輸的人說：「負（ま）けた」(輸了)。猜贏的人當火車頭，輸的人雙手搭在猜贏夥伴的肩膀上，跟著猜贏的人走，邊走邊說「シュッポシュッポ」(「嘟嘟嘟」火車聲)，尋找下一組猜拳對象。6.火車剩下一列時，該火車頭就是最會猜拳的人。或者遊戲時間結束，由最長的火車獲勝。7.「猜拳火車」(じゃけん列車)歌曲是套用美國民謠Ten Little Indians(十個印地安人)。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。（1）學習目標：經由影片的說明，能瞭解日本傳統童玩「けん玉（Kendama）」在台灣被稱為「日月球(日月ボール)」的由來與玩法。能透過體驗學習，引發對日本傳統文化的興趣，探索日台文化的關聯性。（2）日語表現：單字:玩具（おもちゃ）、けん玉、剣（けん）、玉（たま）、日月（にちげつ）ボール、得意技（とくいわざ）、大皿（おおざら）、中皿（ちゅうざら）、小皿（こざら）、止め剣（とめけん）、もしかめ、剣玉達人（けんだまたつじん）、人差し指（ひとさしゆび）、中指（なかゆび）、親指（おやゆび）（3）準備道具：在台灣老街可購買到的傳統日月球，以及競技用劍玉 (台灣自己有工廠出產，日本或美國也有相關協會公認)兩種款式。在國內兩款皆可輕易網購。（4）進行步驟 ：1. 課程的進行以「說明→體驗→思考→溝通交流・發表(意見交換、透過文字語言發表想法) 」為主軸，希望透過文化體驗活動，引導學生將所學付諸「→行動」。2.教師首先藉由影片輔助，說明在台灣老街的「柑仔店」，日本鄉下稱為「駄菓子屋（だがしや）」販售的傳統玩具-劍玉的歷史由來，以及遊戲方式。3.讓學生輪流體驗傳統與改良後的劍玉，玩起來的難易度有何不同。教師可以用傳統扯鈴，和現代的競技用培鈴為例，讓學生在體驗同時，思考傳統與現代運動型童玩的差異。4.透過親身體驗、比較，說出或寫出傳統與現代劍玉在外觀與使用上的異同，以及控球是否穩固的原因(例如:球與中間孔洞的大小尺寸、材質、將球噴漆和上金油的功用等)。在享受童玩的樂趣時，體會做任何事情都要透過不停的練習，才能達到熟能生巧；同時引發探索日本文化，以及今後相關學習的興趣。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」製作。目的在於提供國民中小學利用「彈性學習課程」導入日語與日本文化學習相關社團，或普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。在日本，劍玉是用來訓練學童手眼協調，以及培養耐心的玩具。本單元學習目標與日文單字、進行步驟等，說明如下:（1）學習目標：經由影片的說明，能瞭解日本傳統童玩「けん玉（Kendama）」在台灣被稱為「日月球(日月ボール)」的由來與玩法。能透過體驗學習，引發對日本傳統文化的興趣，探索日台文化的關聯性。（2）日語表現：單字:玩具（おもちゃ）、けん玉、剣（けん）、玉（たま）、日月（にちげつ）ボール、得意技（とくいわざ）、大皿（おおざら）、中皿（ちゅうざら）、小皿（こざら）、止め剣（とめけん）、もしかめ、剣玉達人（けんだまたつじん）、人差し指（ひとさしゆび）、中指（なかゆび）、親指（おやゆび）（3）準備道具：在台灣老街可購買到的傳統日月球，以及競技用劍玉 (台灣自己有工廠出產，日本或美國也有相關協会公認)兩種款式。在國內兩款皆可輕易網購。（4）進行步驟 ：1. 課程的進行以「說明→體驗→思考→溝通交流・發表(意見交換、透過文字語言發表想法) 」為主軸，希望透過文化體驗活動，引導學生將所學付諸「→行動」。2.教師首先藉由影片輔助，說明在台灣老街的「柑仔店」，日本鄉下稱為「駄菓子屋（だがしや）」販售的傳統玩具-劍玉的歷史由來，以及遊戲方式。3.讓學生輪流體驗傳統與改良後的劍玉，玩起來的難易度有何不同。教師可以用傳統扯鈴，和現代的競技用培鈴為例，讓學生在體驗同時，思考傳統與現代運動型童玩的差異。4.透過親身體驗、比較，說出或寫出傳統與現代劍玉在外觀與使用上的異同，以及控球是否穩固的原因(例如:球與中間孔洞的大小尺寸、材質、將球噴漆和上金油的功用等)。在享受童玩的樂趣時，體會做任何事情都要透過不停的練習，才能達到熟能生巧；同時引發探索日本文化，以及今後相關學習的興趣。