本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動32. 日本旅行（日本旅行）/地理、物産（～たい（1）學習目標：①能知道日本地理大概位置。②能說出想去的地方，並認識當地特色。 ③能知道日本著名觀光景點所在，以及當地特產。 （2）日語表現： 單字:北海道、本州、四国、九州、沖縄、東京、青森、新潟、山梨、京都、大阪、 神戸、広島、長崎、沖縄、メロン、カニ、リンゴ、煎餅、ぶどう、桃、八 橋、たこ焼き、ステーキ、お好み焼き、カステラ、パパイヤ 句型：～に行きたい。～が食べたいです。～が買いたいです。 （3）準備道具：同學自製畫有日本地圖與物產的海報。2 組共用一份海報，18 個毽子(ジ ェンズ、羽根っこ)2 種顏色各 9 個，可用沙包「お手玉」替代。 （4）進行步驟： 1. 本活動可以結合地理課程的日本學習，並且融入資訊課程。如果是小學高年級 或國中生，在進行此活動時，可使用電腦搜尋想去日本旅遊地點的位置所在、當地環境 特色以及物產，並填寫學習單。或採小組報告方式，以 PPT 發表或海報方式呈現。 2.分組，每組 3 人，每人 3 個毽子。兩組的毽子羽毛以不同顏色做區隔。例如紅 隊、白隊。 3.猜拳決定先攻和後攻的組別。先攻組先派一位丟完 3 次後，換後攻組，依此輪 流。 4.規則說明。每位同學要丟毽子之前，必須以日文說出想去的地方。丟中日本地 圖陸地上任何地方都是得 1 分，但丟中自己宣告地方所位於的都道府縣，可得５分。毽 子倒地，或毽子壓線都不算分，要立刻取走該毽子放旁邊，以免妨礙遊戲後續進行。 5.兩組都丟完後，統計小組得分，區分勝負。算分數時，請同學以日文一起說出 丟中的地方；並將得分寫在黑板上，全體同學用日文說出總和。 6.同樣的遊戲方式，可改為日本地圖上面畫有日本各地有名的物產。由同學在丟 毽子前，先行宣告想吃的東西「～が食べたい」(我想吃～)，或想買的日本特產「～が 買いたい」(我想買～)。透過遊戲讓同學更加認識日本地理，知道日本各地產物。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動30. 點餐遊戲(レストランごっこ)/注文する（1）學習目標：①能說出日本常見的食物和料理名稱。②能用日文點餐。③能知道日 本和台灣飲食習慣的差異。④能注意飲食的均衡。 （2）日語表現： 單字:レストラン、食事、注文、メニュー、サラダ、スープ、デザート、ドリ ンク、カツ丼、食後、食前、紅茶、コーヒー、けっこう、決まる、以上、 少々 句型：～をください。～をお願いします。～はいかがですか。 表達：ご注文はお決まりですか。何になさいますか。ご注文、以上でよろしい でしょうか。かしこまりました。 116 （3）準備道具：人數份菜單與托盤、剪刀。 （4）進行步驟： 1.本活動單元可與資訊課、家政課、健康與體育領域結合。同學可上網查詢日本 中小學供應的「給食（きゅうしょく）」(營養午餐)的菜色，並和台灣做一比較之後以 學習單方式呈現發現的結果。在家政課學習簡易日本料理作法，如：壽司、日式炒麵； 健康教育課「均衡的飲食教案」，學習如何判斷哪些食物組合才是「栄養（えいきょう） バランスメニュー」(營養均衡的一餐)。 2.教師於導入活動階段，先介紹幾種日本人常吃的料理。之後帶領學生練習菜單 上面各種料理的日文說法，以及點餐時常用的句型「○○をください。」「○○と○○を お願（ねが）いします。」 3.每位同學發一張印有「前菜（ぜんさい）」（前菜）、「メイン」（主餐）、 「サイド」（副餐）、「デザート」（甜點）、「ドリンク」（飲料）等的菜單，並且 留空格給同學畫上其他自己喜歡的餐點【圖 10】。同時先想好待會要點什麼來吃。完成 後互相交換。 4.同學兩人一組，用日文猜拳，贏的人當客人，輸的當服務生（男生稱「ウェイ トレス」；女生稱「ウェイター」），完成點餐日文對話之後，服務生將客人點的餐點， 從【圖 10】剪下，貼在「トレー」（托盤）【圖 11】交給客人。 5.角色交換，再次進行點餐對話，並將客人點的餐點貼在托盤上，交給對方。待 所有學生結束點餐後，輪流上台發表自己點的餐點。如果班級人數過多，則由自願發表 的學生上台。台下大家一起問：「何（なに）を注文（ちゅうもん）しましたか。」(你 點了什麼呢？)台上學生拿著自己的托盤回答「私（わたし）は○○と○○と○○を注 文（ちゅうもん）しました。」(我點了～。)由大家投票選出最多人喜歡吃的午餐，和 最健康的午餐。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動22. 現在幾點(今、何時ですか) /時間、一日の生活（1）學習目標：①能用日文向他人詢問時間與回答時間。②能瞭解日本和台灣的時差， 以及兩地時間換算。③能聽懂對方說明作息的時刻，並了解對方一天的活動。④ 能用簡易日文表達自己一天的作息。 （2）日語表現： 單字: 今、時、分、朝ご飯、昼ご飯、晩ごはん、学校、テレビ、宿題、シャワ ー、起きます、食べます、行きます、勉強します、帰ります、見ます、 します、読みます、浴びます、寝ます 句型：何時から何時まで V ますか？○時から○時まで V ます。 表達：今何時ですか？○時○分です。ご飯を食べます。学校へ行きます。うち へ帰ります。テレビを見ます。宿題をします。本を読みます。シャワー を浴びます。 92 （3）準備道具：紙模型可轉動時針和分針的鐘，共 2 個。 （4）進行步驟： 1.老師於導入階段全班一起練習日文時間的說法【表 7】，並說明台灣和日本時差 一小時。假設台灣現在是下午 3 點，日本則是下午 4 點。老師可用「台湾（たいわん） は今（いま）午後３時（ごごさんじ）です。日本（にほん）は今何時（いまなんじ） ですか。」（台灣現在是下午 3 點，日本現在是幾點呢？）讓學生練習時差的計算。也可 反過來問學生：「日本（にほん）は今（いま）午前９時（ごぜんくじ）です。台湾（た いわん）は今何時（いまなんじ）ですか。」（日本現在是早上 9 點，台灣現在是幾點呢？） 確認學生是否會換算兩地時間。 2.帶入會話 1 活動。學生排成四排，每兩排共用一個時鐘，排和排之間互相對抗。 每一排前列 2 名同學互相猜拳，輸者拿著時鐘隨意撥時間，問另一前排猜贏者：「對不 起，現在幾點？」贏的同學回答「現在是○點○分。」對就可到旁邊休息，答錯換出題 者自行回答。回答正確後到旁邊休息，答錯或猜拳輸且沒回答者，排到該排的最末尾。 將時鐘交給後面同學，重複進行上述活動。只要有一排完全答對，該排成員全數休息時， 活動即可結束。 3.在導入會話2的活動之前，老師先在黑板貼上圖片，或以PPT秀出「起（お）き ます→朝（あさ）ご飯（はん）を食（た）べます→学校（がっこう）に行（い）きま す→学校（がっこう）で勉強（べんきょう）します/学校（がっこう）にいます」（起 床→吃早餐→出上學→在學校念書/在學校）。「給食(きゅうしょく)を食（た）べます →帰（かえ）ります→晩（ばん）ご飯（はん）を食（た）べます→テレビを見（み） ます→宿題（しゅくだい）をします→本（ほん）を読（よ）みます→シャワーを浴（あ） びます→寝（ね）ます」(吃營養午餐→回家→吃晚餐→看電視→寫功課→看書→洗澡 →睡覺）和學生一天作息相關圖片與其日語的說法。並且示範如何以日文詢問他人作息， 以及回答。例如：「何時（なんじ）にVますか？」「○時（じ）にVます。」「何時（な んじ）から何時（なんじ）まで学校（がっこう）にいますか。」「 何時（なんじ）か ら何時（なんじ）まで学校（がっこう）で勉強（べんきょう）しますか。」「何時（な んじ）から何時（なんじ）までテレビを見（み）ますか。」「 何時（なんじ）から何 時（なんじ）までVます。」 4.會話進行，和步驟2一樣分為四排，每兩排共用一個時鐘，排和排之間互相對抗。 每次每排各派2名進行活動，由輸的一方問贏的一方問題。例如第一排A＆B和第二排K＆ L對抗。第一排由A代表和第二排的代表K猜拳，結果A輸了，A要問K的一天作息。題目必 須包含「幾點起床呢？」和「幾點睡覺呢？」兩題，中間的作息可依據黑板提示，任選 題目發問。 5.K回答問題時，同組的L拿著時鐘，並依照K的回答撥時刻，4人共同確認時間的 聽與說無誤；同時第一排的B要用日文記錄A提問當中的作息動詞，和K回答時刻的數字， 完成後交給L，稍後由K協助L彙整成短文。時鐘傳給後面4位同學，重複進行上述步驟。 B的紀錄內容，例如:「6：30 起きます→6：40 朝ご飯を食べます→7：00 学校に 行きます→7：30～4：00 学校で勉強します→6：00 晩ごはんを食べます→10：00 93 寝ます」 6.每組推派同學，依據會話 2 的活動結果，上台發表「私（わたし）の一日（い ちにち）」(我的一天)或「○○ちゃん/くんの一日（いちにち）」(○○的一天)，老師 給上台發表者獎勵。發表內容可參考如下。「私/○○くんは毎朝 6 時半に起きます。6 時 40 分に朝ご飯を食べます。それから、7 時に学校へ行きます。午前７時半から午後 ４時まで学校で勉強します。夜６時に晩ごはんを食べます。それから１0 時に寝ます。 これは、私/○○くんの一日です。」 表 8 時間的說法（時間 じかん の言 いい方 かた） 時 分 1 いちじ いっぷん 2 にじ にふん 3 さんじ さんぷん 4 よじ よんぷん 5 ごじ ごふん 6 ろくじ ろっぷん 7 しちじ ななふん 8 はちじ はっぷん 9 くじ きゅうふん 10 じゅうじ じゅっぷん 何 なんじ なんぷん ３０分（さんじゅっぷん）＝半（はん） 1 秒（いちびょう） AM(午前 ごぜん) PM(午後 ごご)

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動26. 老師說(宇宙人が言いました) /～てください、～た人（1）學習目標：能用日文下達指令，要求他人做某事。 （2）日語表現： 單字:宇宙人、右手、左手、立つ、座る、笑う、泣く、歌う、やめる、あげる、 下げる、さわる、拍手する、足踏みする、失格 句型：動詞「て形」ください。動詞「た形」。 表達：最初から始めます。手を上げてください。下げてください。足踏みしく ださい。～た人は失格です。宇宙人がいいましたは終わりました。席に着 106 きなさい。 （3）準備道具：椅子。 （4）進行步驟： 1.導入階段教師先和學生確認遊戲指令中會出現的日文動作說法。例如：「立（た） つ」(站)、「座（すわ）る」（坐）、「笑（わら）う」(笑)、「泣（な）く」（哭）、 「歌（うた）う」（唱歌）、「挙（あ）げる」（舉起）、「下（さ）げる」（放下）、 「足踏（あしぶ）みする」（踏步）、「拍手（はくしゅ）する」、「やめる」（停止）、 「さわる」（摸）等等。以及上述動詞的「て形」和「た形」變化。 2.進行方式和另一個日文遊戲「命令（めいれい）ゲーム」，以及台灣的「老師說」、 英文的「SIMON SAYS」類似。首先由老師站在圓中央，以「～てください」句型發號 司令。但是在發號司令前，必須先說「宇宙人（うちゅうじん）が言（い）いました」 (外星人說)。如果沒加上這一句，下的命令不需要照做。「宇宙人（うちゅうじん）が 言（い）いました」(外星人說)這句話也可以全部改為「命令（めいれい）！」兩字， 其他步驟完全相同。 3.對於不小心做錯動作的人說「（動詞た形）～た人（ひと）、失格（しっかく） です。」（剛做了～的人，輸了不能玩了。） 4.從頭到尾都沒做錯動作，留到最後的人勝利。 5.遊戲時間快結束時，老師可以說「では、終（お）わります。席（せき）に着 （つ）きなさい」（結束了，回到座位上!）這時可能會有許多學生被騙，直接回坐。 必須老師說「宇宙人（うちゅうじん）が言（い）いました。宇宙人（うちゅうじん） が言（い）いましたは終（お）わります。全員（ぜんいん）席（せき）に着（つ）き なさい。」(外星人說：「外星人說的遊戲結束了，所有人都回坐！」)「命令（めいれ い）、命令（めいれい）ゲームは終（お）わります。椅子（いす）を片付（かたづ） けてください。」（「命令！命令遊戲結束。請將椅子歸位。」）這樣，遊戲才真的結 束。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動25. 翻紙牌記憶遊戲(神経衰弱) /反対語、形容詞＋名詞（1）學習目標：①能夠用形容詞說明事物的樣態，熟悉「イ形容詞」、「ナ容動詞」加 上名詞的用法。②能學會常見日文形容詞的相反詞。 （2）日語表現： 102 單字:大きい、小さい、高い、低い、長い、短い、太い、細い、厚い、薄い、寒 い、暑い、冷たい、熱い、新しい、古い、速い、遅い、綺麗、汚い、安い、 高い、静か、うるさい、好き、嫌い、反対語、ペア、探す、戻す、そろう。 句型：イ形容詞い＋（名詞）。ナ形容詞な＋（名詞）。どんな+(名詞)ですか？ 表達：私の番。カードをもらえる。ペアができた。カードをめくる。元に戻す。 いただきます。 （3）準備道具：兩隊共用一組「対義語（たいぎご）の絵（え）カード」(相反詞圖卡， 如【圖 9】)，圖卡上只畫圖樣，不寫日文。依學習程度每次使用 4～12 組(共 8～ 24 張)。 （4）進行步驟： 1.遊戲導入前必須先學習形容詞，以及形容詞加上名詞的用法。可由常見的形容詞， 以及其相反詞開始學習，例如：「大（おお）きい、小（ちい）さい」(大的・小的)、「 高 （たか）い、低（ひく）い」（高的・低的）、「長（なが）い、短（みじか）い」（長的・ 短的）、「太（ふと）い、細（ほそ）い」（粗的・細的）、「厚（あつ）い、薄（うす） い」（厚的・薄的）、「寒（さむ）い、暑（あつ）い」(冷的・熱的)、「 冷（つめ）たい、 熱（あつ）い」(冰的・燙的)、「 新（あたら）しい、古（ふる）い」（新的・舊的）、「速 （はや）い、遅（おそ）い」（快的・慢的）、「綺麗（きれい）、汚（きたな）い」（乾 淨的・髒的）、「静（しず）か、うるさい」（安靜的・吵鬧的）、「便利（べんり）、不便 （ふべん）」 （方便的・不方便的）、「好（す）き、嫌（きら）い」（喜歡的・討厭的） ……。 2.學會形容詞後，用「どんな+(名詞)ですか？」句型，引導學生做（形容詞＋名詞） 的練習。例如:「どんな部屋（へや）ですか？」(是怎樣的房間呢？)「静（しず）か な部屋（へや）です。」(是安靜的房間。)「うるさい部屋（へや）です。」(是吵雜的 房間。)「どんな本（ほん）ですか？」(是怎樣的書呢？)「厚（あつ）い本（ほん） です。」(是厚的書。)「薄（うす）い本（ほん）です。」(是薄的書。) 3.將成對的圖卡洗牌後牌面向下蓋，分散放在桌面。每隊 2～3 位同學，猜拳後決定 先攻後攻。先攻隊伍派一名同學先翻一張牌，放在原處，並唸出牌面的形容詞，再結合 牌面畫的物品，唸出「形容詞＋名詞」完整句子。例如：「 長（なが）い」「長（なが） い靴下（くつした）」。念完後再翻一張牌，如果剛好翻到「短襪子」圖卡，就要說「短 （みじか）い」「短（みじか）い靴下（くつした）」。 兩張牌剛好是一對，先攻組就可 以拿走那一對圖卡。改由後攻組派一名同學翻牌，進行相同步驟。 4.如果翻了第一張牌後，念了牌面形容詞，也說了「形容詞＋名詞」，繼續翻第二張 牌。但如果第二張不是出現相反的形容詞，還是要用日文說出翻出紙牌的形容詞，並將 第一、第二張牌的牌面翻回去。改由對方另一位同學翻牌。翻到配對的圖卡，且回答成 功即可取走該組圖卡。但若答錯，則須翻回。 5.等到桌面圖卡全部配對成功，遊戲結束。拿到最多圖卡的組別獲勝。

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本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動18. 聽到了，聽到了(鳴いた、鳴いた) /動物の鳴き声（1）學習目標：能用日文「擬声語」表現不同動物的叫聲；能察覺中文與日文對於對 物叫聲感受的不同。 （2）日語表現： 單字:鳴く、ぶた、ねこ、にわとり、かえる、ひげ、手のひら、ブーブー、ニャ ーニャー、コケコッコー、ばたばた、ゲロゲロ 表達：鳴いた。何が鳴いた？ 81 （3）準備道具：無。 （4）進行步驟： 1.全員圍成一個大圓圈，手牽手有節奏的搖晃。 2.老師說：「な～いた、ないた」(聽到了，聽到了。或直譯「叫了，叫了」)全 體一起問：「な～にが ないた？」(什麼東西它叫了？) 3.老師說：「ぶた」(小豬)，大家伸出右手食指頂住鼻頭，做出豬鼻子狀，同時 齊聲說：「ブーブー、ブーブー」(豬叫聲)，完成後全體手牽手有節奏的搖晃，重複 2 的步驟。老師說：「かえる」(青蛙)，大家伸出雙手，手掌面向前面，前臂向後縮，樣 似青蛙前腳跳躍狀，同時齊聲說：「ゲロゲロ！ゲロゲロ！」(嘓嘓！嘓嘓！)，完成後 全體手牽手有節奏的搖晃，再次重複 2 的步驟。老師說：「ねこ」(小貓)，大家伸出左 右手中間各三指，放在臉龐由內朝外兩次，像貓咪的鬍鬚，同時齊聲說：「ニャー、ニ ャー」(喵喵！喵喵！)，完成後全體手牽手有節奏的搖晃，再次重複 2 的步驟。老師說： 「ニワトリ」(公雞)，大家胳臂夾緊，前臂稍微抬起，雙手手掌向下垂，上下震動，做 出公雞拍動翅膀的樣子，同時齊聲說：「コケコッコー！コケコッコー！」(咕咕咕！咕 咕咕！)。如此隨機選擇動物，同學模仿叫聲。 4.學生較不熟悉的動物叫聲，老師可連續讓它出現 2 或 3 次，增加練習次數。 5.對動作錯或說錯的人說：「アウト」(出局)，去休息。留到最後的人勝利。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動21. 箱子裡面是什麼（箱の中は何かな）/名詞・イ形容詞の肯（否）定文（1）學習目標：能使用顏色或形狀等形容詞詢問與回答物品的外觀或特色；能夠使用 「這/那是～嗎？」「這/那是～。」「這/那不是～。」做簡易的日文問答；能正確 使用日文指示詞「這個/那個」。 （2）日語表現： 單字:箱、中、色(例：赤い、黄色い、みどり、白い)、果物（例：いちご、バナ ナ、レイモン、リンゴ）、すっぱい、あまい、おいしい、長い、短い、柔 らかい、丸い、固い、大きい、小さい、そう、違う 句型：これ/それは～ですか。それ/これは～です。これは（イ形容詞）くない です。それは（名詞/形容動詞）じゃありません。 表達：これは何ですか。はい、そうです。いいえ、違います。 （3）準備道具：紙箱(上方挖一個約拳頭大小的洞，前方剪一個方型動，朝向觀眾，讓 觀眾能看到紙箱內容物)、道具或實際物品(水果、食物、文具、日常用品等)。 （4）進行步驟： 1.老師於導入階段要先將遊戲當中出現的物品名稱，以及和這些物品有關的形容 詞，做事前說明，並將說明的語彙寫在黑板，全班一起練習。例如：「あまい/ながい/ ちゃいろい チョコレート」（甜的/長的/咖啡色的 巧克力）、「あまい/つめたい ア イスクリーム」（甜的/冰的 霜淇淋）、「あまい/あかい イチゴ」（甜的/大的/紅的 草 莓）、「黄色い/すっぱい レモン」（黃色的/酸的 檸檬）、「きいろい/ながい/バナナ」 (黃的/長的 香蕉)。之後將道具放入紙箱。 2.自願接受挑戰者上台，單手伸入紙箱，選一項物品之後抓在手上，在紙箱內展 示給台下所有同學看，手還不能拿出箱子外。 3.台上同學先猜一個和物品相關的形容詞，問台下全員：「これは（形容詞）です か？」台下全員依狀況回答：「はい、そうです。それは（形容詞）です。」台上同學就 可以接著猜物品名稱「これは(名詞)ですか？」答對的話，得一分換另一名自願者上台； 答錯的話，再猜一次和該物品有關的形容詞，確認形容詞對了之後，再問台下同學物品 名。 4.也可以將箱子位置反過來，改由台下同學照座位，依列數分組進行搶答。台上 的學生和老師看的到箱子裡的東西，台下看不到。台上同學由箱子內選取一物品之後， 該隻手先不要拿出來，由台下的同學舉手問台上同學：「それは赤（あか）いですか？」 台上同學回答：「いいえ、ちがいます。これは赤（あか）くないです。」答錯則改由台 下另一位同學舉手發問：「それは黄色（きいろ）いですか？」台上同學：「はい、そう です。これは黄色（きいろ）いです。」答對的話可續問：「それはバナナですか。」答 對的話，台上同學回答：「はい、そうです。これはバナナです。」並將藏在箱子內的該 90 物品，出示給同學看，該同學得一分。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動16. 繞口令(早口言葉) /発音練習（1）學習目標：能透過日語繞口令句子當中的發音長音、促音、濁音、拗音等練習， 清楚說日文、聽日文。 （2）日語表現： 單字:早口、庭、二羽、鶏、難しい 表達：庭には二羽鶏がいる。連続で言ってください。 （3）準備道具： 「早口言葉(はやくちことば)」的投影片檔案，或以自製海報貼在黑板。 （4）進行步驟： 以「庭（にわ）には二羽鶏（にわにわとり）がいる」和「生麦生米生玉子（なま むぎなまごめなまたまご）」兩句的教學活動為例，說明如下。 1.「追（お）い読（よ）み」(跟在後面說)―首先，老師將句子依「文節（ぶんせ つ）」(句節)切割，「生麦生米生玉子（なまむぎなまごめなまたまご）」分成「なまむ ぎ」、「なまごめ」、「なまたまご」三個名詞念出；「庭（にわ）には二羽鶏（にわにわ とり）がいる」照「句節」順序「にわには」、「にわ」、「にわとりが」、「いる」一個個 唸出，請學生跟在後面。 2.穿插交替唸(代り番こよみ)―老師唸「なまむぎ」，學生唸「なまごめ」，老師唸 74 「なまたまご」。學生唸「にわには」，老師唸「にわ」、學生唸「にわとりが」、老師唸 「いる」。 3.「リード読（よ）み」(帶領唸第一個「句節」)―老師指唸出第一個「句節」，剩 下全由學生一起唸。例如老師說「なまむぎ」，學生接著說「なまごめ なまたまご」。 4.「早口言葉(はやくちことば)ゲーム」(繞口令遊戲)―每組三人至五人，一人 一句唸錯要重唸一次。先正確唸完的組別獲勝。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動23. 借東西競賽(借り物競走) /～借りてもいいですか、～貸してください（1）學習目標：①能用日文隨口說出「請」「謝謝」「不客氣」。②能用日文尋找物品 的主人。③能熟悉借用東西時的日語表現。 （2）日語表現： 單字:これ、それ、誰、ボールペン、シャープペンシル（シャーペン）、鉛筆、 消しゴム、はさみ、本、ノート、傘、携帯電話、メガネ、コップ 句型：～てください。～てもいいですか。誰の（名詞）ですか？私の（名詞） です。 表達：誰のですか。私のです。ありがとう。いいえ、どういたしまして。貸し てください。借りてもいいですか。 （3）準備道具：人數份「借物清單」。清單上的文具、日常物品數份。 （4）進行步驟： 1.教師示範「借（か）り物（もの）リスト」（借物清單，可參考【表 9】製作） 上面列出物品的日語說法，全體學生跟著複誦。 2.全班分為「借（か）りるグループ」(要向人借東西的組別)和「貸（か）すグ ループ」(要借東西給別人的組別)兩隊。兩隊各排成一行。 3.「要向人借東西的組別」的每位隊員，各發一張寫有 3 種不同文具或日常用品 的「借物清單」。「要借東西給別人的組別」每人拿出「借物清單」上面列出的三種不 同文具或日常用品各一個，依據品項的不同，分散放置於教室不同角落。例如：自動鉛 筆、原子筆、鉛筆、橡皮擦、書本、筆記本、剪刀、雨傘、手機、眼鏡、水杯。 4.「要向人借東西的組別」，依排列順序派隊員(第一次兩名)各拿著自己的「借 物清單」去教室角落尋找想借的物品。發現後，從該堆物品中取出一個，用日文詢問「こ れは誰（だれ）のですか？」（這是誰的）？待東西主人出現並將該取回拿在手上後， 回應「私（わたし）のです」(這是我的)。要借東西的人再用日文「○を借（か）りて 96 もいいですか？」或「○を貸（か）してください。」向對方借用物品，同時別忘了用 日語說聲「請」「謝謝」和「不客氣」。 5.第一次「要向人借東西的組別」派兩位同學去尋找要借的物品，借到後要拿在 手上，三種物品都借好的人，立刻回到隊上，和下一位同學擊掌說「タッチ交代（こう たい）！」後得一分。接著換下一位隊員拿著自己的「借物清單」飛奔去借三項東西。 如同上述步驟完成借物任務後，立刻回到隊上和下一位同學擊掌。該隊又累積一分，換 下個隊員繼續借東西。 6.遊戲時間限時 10 分鐘，時間到兩隊任務交換。同樣進行 10 分鐘，時間結束後， 統計兩隊積分，決定勝負。