本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動31. 丟毽子遊戲（羽根っこゲーム）/干支、足し算（1）學習目標：①能用日語說出十二生肖，知道自己的生肖與日文的說法。②能用日 語加法結算得分。 （2）日語表現： 單字:ねずみ、うし、とら、うさぎ、たつ、へび、うま、ひつじ、さる、とり、 いぬ、いのしし、十二支、干支、狙う、足す、当たる、外れる、点数、得 点、大丈夫 句型：(数字)足す(数字)は（数字）になる。 表達：当たった。外れた。 （3）準備道具：畫有 12 生肖並寫有「12 地支」類似飛鏢盤的海報，飛鏢中間圓圈畫一 神仙。2 組共用一份海報，18 個毽子(はねっこ)2 種顏色各 9 個，可由同學自製或 至文具店購買，或者以用「お手玉（てだま）」（沙包）替代。 （4）進行步驟： 1.分組，每組 3 人，每人 3 個毽子。兩組的毽子羽毛以不同顏色做區隔。例如紅 隊、白隊。 2.猜拳決定先攻和後攻的組別。先攻組先派一位丟完 3 次後，換後攻組，依此輪 流。 3.規則說明。每位同學要丟毽子之前，必須以日文說出名字、生肖。丟中 12 生肖 每個都是得 1 分，但丟中自己的生肖得分加倍得 2 分(或者依據 12 生肖排序，得分為 1 ～12 分，自己生肖得分乘以兩倍)，丟中正中心「 神様(かみさま)」（神仙）得分最高(可 自訂 5 分或 13 分)。毽子倒地，或毽子壓線都不算分，要立刻取走該毽子放旁邊，以免 妨礙遊戲後續進行。 4.兩組都丟完後，統計小組得分，區分勝負。算分數時，請同學以日文一起說出 丟中的生肖，再由老師引導說出日文加法的算式，並將算式寫在黑板上，全體同學用日 文說出總和。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動30. 點餐遊戲(レストランごっこ)/注文する（1）學習目標：①能說出日本常見的食物和料理名稱。②能用日文點餐。③能知道日 本和台灣飲食習慣的差異。④能注意飲食的均衡。 （2）日語表現： 單字:レストラン、食事、注文、メニュー、サラダ、スープ、デザート、ドリ ンク、カツ丼、食後、食前、紅茶、コーヒー、けっこう、決まる、以上、 少々 句型：～をください。～をお願いします。～はいかがですか。 表達：ご注文はお決まりですか。何になさいますか。ご注文、以上でよろしい でしょうか。かしこまりました。 116 （3）準備道具：人數份菜單與托盤、剪刀。 （4）進行步驟： 1.本活動單元可與資訊課、家政課、健康與體育領域結合。同學可上網查詢日本 中小學供應的「給食（きゅうしょく）」(營養午餐)的菜色，並和台灣做一比較之後以 學習單方式呈現發現的結果。在家政課學習簡易日本料理作法，如：壽司、日式炒麵； 健康教育課「均衡的飲食教案」，學習如何判斷哪些食物組合才是「栄養（えいきょう） バランスメニュー」(營養均衡的一餐)。 2.教師於導入活動階段，先介紹幾種日本人常吃的料理。之後帶領學生練習菜單 上面各種料理的日文說法，以及點餐時常用的句型「○○をください。」「○○と○○を お願（ねが）いします。」 3.每位同學發一張印有「前菜（ぜんさい）」（前菜）、「メイン」（主餐）、 「サイド」（副餐）、「デザート」（甜點）、「ドリンク」（飲料）等的菜單，並且 留空格給同學畫上其他自己喜歡的餐點【圖 10】。同時先想好待會要點什麼來吃。完成 後互相交換。 4.同學兩人一組，用日文猜拳，贏的人當客人，輸的當服務生（男生稱「ウェイ トレス」；女生稱「ウェイター」），完成點餐日文對話之後，服務生將客人點的餐點， 從【圖 10】剪下，貼在「トレー」（托盤）【圖 11】交給客人。 5.角色交換，再次進行點餐對話，並將客人點的餐點貼在托盤上，交給對方。待 所有學生結束點餐後，輪流上台發表自己點的餐點。如果班級人數過多，則由自願發表 的學生上台。台下大家一起問：「何（なに）を注文（ちゅうもん）しましたか。」(你 點了什麼呢？)台上學生拿著自己的托盤回答「私（わたし）は○○と○○と○○を注 文（ちゅうもん）しました。」(我點了～。)由大家投票選出最多人喜歡吃的午餐，和 最健康的午餐。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動29. 買東西遊戲(買い物ごっこ)/日本のお金、～をください（1）學習目標：①能分辨日元紙鈔和零錢。②能用日文詢問所要購買的物品。③能用 日文說出買東西的個數。④能知道購物應注意的禮儀。 （2）日語表現： 單字:果物屋、文房具屋、パン屋、ノート、消しゴム、一冊、メロンパン、サン ドイッチ、チョコパン、アンパン、オレンジジュース、全部、お釣り、頂 戴する 句型：【物の名前】はありますか。【物の名前】はおいくらですか。【物の名前】 を【助数詞】ください。【物 A の名前】を【助数詞】と【物 B の名前】を【助 数詞】ください。ぜんぶで～円です。 表達：いらっしゃいませ。いくらですか。全部で～円です。おつりをどうぞ。 （3）準備道具：上網下載日元的玩具鈔票和硬幣。不同總類的水果、文具、麵包和果 汁圖卡，各數張，圖卡背面貼商品售價。 （4）進行步驟： 1.活動正式開始前，老師可拿真正的日幣展示，讓學生知道不同日幣的面額。 2.本活動單元可結合社會領域課程或資訊課或數學課。老師可以先和同學提示日圓 114 和台幣的匯率比，再由學生上網查日本生活用品或飲食價格，和台灣做對照，並且上台 發表。 3. 先以桌子充當店面，共設置水果、文具、麵包3家店面。指派3名同學當店員負責 賣東西，並與客人對話。 4. 其於同學分為兩組，都是顧客，每人發日幣1000元的玩具鈔票(含紙鈔與硬幣)。 5.兩組同學各排成一列，並各派第一位同學去三家店家買東西。買了東西後，要從 店員手中拿走代表購買物品的紙卡。每人相同樣商品最多只能買3個。在三家店完成購 物後，迅速回到隊上。和下一名同學擊掌交替。 6.看哪一組同學全員先完成購物，該組先獲得10分。再計算兩組買的商品，每一張 代表商品的紙卡算一分。累積分數高的組別，就是贏家。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動28. 採訪遊戲(インタビューゲーム)/誕生日、家庭のメンバー、趣味（1）學習目標：能用簡易日文和對方交談，詢問對方姓名、生日、家庭成員構成，以 及興趣等。 （2）日語表現： 單字:インタビュー、誕生日、家族、お父さん（父）、お母さん（母）、お兄さん （兄）、お姉さん（姉）、妹、弟、祖父、祖母、趣味、ピアノ、弾く、歌、 歌う、ゲーム 110 句型：趣味は～（動詞辞書形）ことです。 表達：お名前は。何人家族ですか。あなたの趣味は何ですか。 （3）準備道具：人數份採訪單【表 10】。 （4）進行步驟： 1.教師於導入階段先複習已學過的月份、日期，以及詢問與回答家族成員、個人 興趣的日文說法。 2.每位學生各發一張採訪單，依據項目依次詢位同學姓名、生日、家庭人數、興 趣。問完後，換成回答對方提出的相同問題。 3.老師可可依據學習程度調整採訪的題目，例如「どんな色（いろ）/果物（くだ もの）/動物（どうぶつ）」(你喜歡什麼顏色/水果/動物)「週末（しゅうまつ）は何（な に）をしますか。」(週末做什麼事呢？)「将来（しょうらい）は何（なに）になりた いですか。」(將來想做什麼呢？)。 4.如果受訪同學，所回答的家庭人數或興趣和採訪者相同，採訪的人可接著說「私 もです」(我也是)。 5.採訪時間約10分鐘。教師協助同學在時間內順利完成三個人的訪問，並且整理 其中一位受訪人的資料後，上台作如下發表。 「建ちゃんの誕生日は7月12日です。家族 は4人です。お父さん、お母さん、妹さんと彼です。趣味はテニスをすることです。 以上です。ありがとうございました。」發表完成的同學，蓋印章獎勵。 6.一般而言，中學以上的日本人在自我介紹說到家人時，會對外指稱自己的父母 兄姊為「父（ちち）、 母（はは）、 姉（あね）、 兄（あに）」， 但小學生即便是在正式場 合或學校，說到自己父母兄姊，通常都是說「お父（とう）さん、お母（かあ）さん、 お姉（ねえ）さん、お兄（にい）さん」。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動27. 大風吹(なんでもバスケット)/着脱動詞、～ている人（1）學習目標：能形容他人的外表穿著。 （2）日語表現： 單字: 着脱動詞、メガネ、T シャツ、Y シャツ、セーター、コート、スカート、 ズポン、靴、靴下、帽子、時計、ネックレス、ネクタイ 108 句型：着脱の動詞＋ています、着脱の動詞＋ている人。 表達：メガネをかけている。シャツを着ている。靴/を履いている。帽子を被っ ている。ネクタイをしている。向こうに行って。こっちが空いている。 （3）準備道具：椅子要比參加遊戲的人數少一張，椅子面向中心圍成圈。 （4）進行步驟： 1.導入階段教師先和學生確認遊戲中會使用的單字，以及「上着（うわぎ）を着（き） ている」(穿著外套)、「靴（くつ）/靴下（くつした）/スカート/ズポンを履（は） いている」(穿著鞋子/襪子/裙子/褲子)、「 時計（とけい）をしている」(帶著手錶)。 「めがねをかけている」(戴著眼鏡)等句型。 2.「なんでもバスケット」遊戲名稱直譯「全部放進籃子裡」，事實上方法類似台灣 「大風吹。吹什麼？」「吹戴眼鏡的人!」的遊戲。猜拳輸者當鬼，由步驟 1 的句型中選 一項，說「～ている人（ひと）」(穿著～的人)，被點名到的人要站起來，一起和鬼互 相搶位子。沒搶到位子坐的人當鬼。 3.當鬼的人如果不知道要說什麼，可大喊「なんでもバスケット!」(全部裝進籃子 裡)類似中文「大風吹吹所有的人」 。這時所有的人都必須站起來換座位。但是前後兩個 當鬼的人，不可連續說「なんでもバスケット!」。 4.習慣了步驟 1 的句型後，可以增加「在名詞前加形容詞」的用法。例如「白い靴 下（くつした）を履（は）いている人（ひと）」（穿著白色襪子的人）、「黒（くろ）い 服（ふく）を着（き）ている人（ひと）」（ 穿著黑色衣服的人）。也可以鼓勵學生使用 其他學過的日文進行遊戲。例如：「小学校三年生（しょうがっこうさんねんせい）の 人（ひと）」(小學 3 年級的人)、「 男（おとこ）の人（ひと）」(男生)、「 女（おんな） の人（ひと）」(女生)、「 今月（こんげつ）誕生日（たんじょうび）の人（ひと）」(這 個月生日的人)。

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本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動25. 翻紙牌記憶遊戲(神経衰弱) /反対語、形容詞＋名詞（1）學習目標：①能夠用形容詞說明事物的樣態，熟悉「イ形容詞」、「ナ容動詞」加 上名詞的用法。②能學會常見日文形容詞的相反詞。 （2）日語表現： 102 單字:大きい、小さい、高い、低い、長い、短い、太い、細い、厚い、薄い、寒 い、暑い、冷たい、熱い、新しい、古い、速い、遅い、綺麗、汚い、安い、 高い、静か、うるさい、好き、嫌い、反対語、ペア、探す、戻す、そろう。 句型：イ形容詞い＋（名詞）。ナ形容詞な＋（名詞）。どんな+(名詞)ですか？ 表達：私の番。カードをもらえる。ペアができた。カードをめくる。元に戻す。 いただきます。 （3）準備道具：兩隊共用一組「対義語（たいぎご）の絵（え）カード」(相反詞圖卡， 如【圖 9】)，圖卡上只畫圖樣，不寫日文。依學習程度每次使用 4～12 組(共 8～ 24 張)。 （4）進行步驟： 1.遊戲導入前必須先學習形容詞，以及形容詞加上名詞的用法。可由常見的形容詞， 以及其相反詞開始學習，例如：「大（おお）きい、小（ちい）さい」(大的・小的)、「 高 （たか）い、低（ひく）い」（高的・低的）、「長（なが）い、短（みじか）い」（長的・ 短的）、「太（ふと）い、細（ほそ）い」（粗的・細的）、「厚（あつ）い、薄（うす） い」（厚的・薄的）、「寒（さむ）い、暑（あつ）い」(冷的・熱的)、「 冷（つめ）たい、 熱（あつ）い」(冰的・燙的)、「 新（あたら）しい、古（ふる）い」（新的・舊的）、「速 （はや）い、遅（おそ）い」（快的・慢的）、「綺麗（きれい）、汚（きたな）い」（乾 淨的・髒的）、「静（しず）か、うるさい」（安靜的・吵鬧的）、「便利（べんり）、不便 （ふべん）」 （方便的・不方便的）、「好（す）き、嫌（きら）い」（喜歡的・討厭的） ……。 2.學會形容詞後，用「どんな+(名詞)ですか？」句型，引導學生做（形容詞＋名詞） 的練習。例如:「どんな部屋（へや）ですか？」(是怎樣的房間呢？)「静（しず）か な部屋（へや）です。」(是安靜的房間。)「うるさい部屋（へや）です。」(是吵雜的 房間。)「どんな本（ほん）ですか？」(是怎樣的書呢？)「厚（あつ）い本（ほん） です。」(是厚的書。)「薄（うす）い本（ほん）です。」(是薄的書。) 3.將成對的圖卡洗牌後牌面向下蓋，分散放在桌面。每隊 2～3 位同學，猜拳後決定 先攻後攻。先攻隊伍派一名同學先翻一張牌，放在原處，並唸出牌面的形容詞，再結合 牌面畫的物品，唸出「形容詞＋名詞」完整句子。例如：「 長（なが）い」「長（なが） い靴下（くつした）」。念完後再翻一張牌，如果剛好翻到「短襪子」圖卡，就要說「短 （みじか）い」「短（みじか）い靴下（くつした）」。 兩張牌剛好是一對，先攻組就可 以拿走那一對圖卡。改由後攻組派一名同學翻牌，進行相同步驟。 4.如果翻了第一張牌後，念了牌面形容詞，也說了「形容詞＋名詞」，繼續翻第二張 牌。但如果第二張不是出現相反的形容詞，還是要用日文說出翻出紙牌的形容詞，並將 第一、第二張牌的牌面翻回去。改由對方另一位同學翻牌。翻到配對的圖卡，且回答成 功即可取走該組圖卡。但若答錯，則須翻回。 5.等到桌面圖卡全部配對成功，遊戲結束。拿到最多圖卡的組別獲勝。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動23. 借東西競賽(借り物競走) /～借りてもいいですか、～貸してください（1）學習目標：①能用日文隨口說出「請」「謝謝」「不客氣」。②能用日文尋找物品 的主人。③能熟悉借用東西時的日語表現。 （2）日語表現： 單字:これ、それ、誰、ボールペン、シャープペンシル（シャーペン）、鉛筆、 消しゴム、はさみ、本、ノート、傘、携帯電話、メガネ、コップ 句型：～てください。～てもいいですか。誰の（名詞）ですか？私の（名詞） です。 表達：誰のですか。私のです。ありがとう。いいえ、どういたしまして。貸し てください。借りてもいいですか。 （3）準備道具：人數份「借物清單」。清單上的文具、日常物品數份。 （4）進行步驟： 1.教師示範「借（か）り物（もの）リスト」（借物清單，可參考【表 9】製作） 上面列出物品的日語說法，全體學生跟著複誦。 2.全班分為「借（か）りるグループ」(要向人借東西的組別)和「貸（か）すグ ループ」(要借東西給別人的組別)兩隊。兩隊各排成一行。 3.「要向人借東西的組別」的每位隊員，各發一張寫有 3 種不同文具或日常用品 的「借物清單」。「要借東西給別人的組別」每人拿出「借物清單」上面列出的三種不 同文具或日常用品各一個，依據品項的不同，分散放置於教室不同角落。例如：自動鉛 筆、原子筆、鉛筆、橡皮擦、書本、筆記本、剪刀、雨傘、手機、眼鏡、水杯。 4.「要向人借東西的組別」，依排列順序派隊員(第一次兩名)各拿著自己的「借 物清單」去教室角落尋找想借的物品。發現後，從該堆物品中取出一個，用日文詢問「こ れは誰（だれ）のですか？」（這是誰的）？待東西主人出現並將該取回拿在手上後， 回應「私（わたし）のです」(這是我的)。要借東西的人再用日文「○を借（か）りて 96 もいいですか？」或「○を貸（か）してください。」向對方借用物品，同時別忘了用 日語說聲「請」「謝謝」和「不客氣」。 5.第一次「要向人借東西的組別」派兩位同學去尋找要借的物品，借到後要拿在 手上，三種物品都借好的人，立刻回到隊上，和下一位同學擊掌說「タッチ交代（こう たい）！」後得一分。接著換下一位隊員拿著自己的「借物清單」飛奔去借三項東西。 如同上述步驟完成借物任務後，立刻回到隊上和下一位同學擊掌。該隊又累積一分，換 下個隊員繼續借東西。 6.遊戲時間限時 10 分鐘，時間到兩隊任務交換。同樣進行 10 分鐘，時間結束後， 統計兩隊積分，決定勝負。

本系列教學短片，由淡江大學「淡江日文營」「TANKOU日本文化塾」製作。目的在於提供國民中小學「彈性學習課程」實施國際教育，導入日語與日本文化學習，或開設日文相關社團的補助教材之用。普通高中於第二外語課程實施Level-1～Level-2日語教學時，任課教師可依據學習內容需求，做為課程中穿插日語活動的具體參考。※日文教室活動22. 現在幾點(今、何時ですか) /時間、一日の生活（1）學習目標：①能用日文向他人詢問時間與回答時間。②能瞭解日本和台灣的時差， 以及兩地時間換算。③能聽懂對方說明作息的時刻，並了解對方一天的活動。④ 能用簡易日文表達自己一天的作息。 （2）日語表現： 單字: 今、時、分、朝ご飯、昼ご飯、晩ごはん、学校、テレビ、宿題、シャワ ー、起きます、食べます、行きます、勉強します、帰ります、見ます、 します、読みます、浴びます、寝ます 句型：何時から何時まで V ますか？○時から○時まで V ます。 表達：今何時ですか？○時○分です。ご飯を食べます。学校へ行きます。うち へ帰ります。テレビを見ます。宿題をします。本を読みます。シャワー を浴びます。 92 （3）準備道具：紙模型可轉動時針和分針的鐘，共 2 個。 （4）進行步驟： 1.老師於導入階段全班一起練習日文時間的說法【表 7】，並說明台灣和日本時差 一小時。假設台灣現在是下午 3 點，日本則是下午 4 點。老師可用「台湾（たいわん） は今（いま）午後３時（ごごさんじ）です。日本（にほん）は今何時（いまなんじ） ですか。」（台灣現在是下午 3 點，日本現在是幾點呢？）讓學生練習時差的計算。也可 反過來問學生：「日本（にほん）は今（いま）午前９時（ごぜんくじ）です。台湾（た いわん）は今何時（いまなんじ）ですか。」（日本現在是早上 9 點，台灣現在是幾點呢？） 確認學生是否會換算兩地時間。 2.帶入會話 1 活動。學生排成四排，每兩排共用一個時鐘，排和排之間互相對抗。 每一排前列 2 名同學互相猜拳，輸者拿著時鐘隨意撥時間，問另一前排猜贏者：「對不 起，現在幾點？」贏的同學回答「現在是○點○分。」對就可到旁邊休息，答錯換出題 者自行回答。回答正確後到旁邊休息，答錯或猜拳輸且沒回答者，排到該排的最末尾。 將時鐘交給後面同學，重複進行上述活動。只要有一排完全答對，該排成員全數休息時， 活動即可結束。 3.在導入會話2的活動之前，老師先在黑板貼上圖片，或以PPT秀出「起（お）き ます→朝（あさ）ご飯（はん）を食（た）べます→学校（がっこう）に行（い）きま す→学校（がっこう）で勉強（べんきょう）します/学校（がっこう）にいます」（起 床→吃早餐→出上學→在學校念書/在學校）。「給食(きゅうしょく)を食（た）べます →帰（かえ）ります→晩（ばん）ご飯（はん）を食（た）べます→テレビを見（み） ます→宿題（しゅくだい）をします→本（ほん）を読（よ）みます→シャワーを浴（あ） びます→寝（ね）ます」(吃營養午餐→回家→吃晚餐→看電視→寫功課→看書→洗澡 →睡覺）和學生一天作息相關圖片與其日語的說法。並且示範如何以日文詢問他人作息， 以及回答。例如：「何時（なんじ）にVますか？」「○時（じ）にVます。」「何時（な んじ）から何時（なんじ）まで学校（がっこう）にいますか。」「 何時（なんじ）か ら何時（なんじ）まで学校（がっこう）で勉強（べんきょう）しますか。」「何時（な んじ）から何時（なんじ）までテレビを見（み）ますか。」「 何時（なんじ）から何 時（なんじ）までVます。」 4.會話進行，和步驟2一樣分為四排，每兩排共用一個時鐘，排和排之間互相對抗。 每次每排各派2名進行活動，由輸的一方問贏的一方問題。例如第一排A＆B和第二排K＆ L對抗。第一排由A代表和第二排的代表K猜拳，結果A輸了，A要問K的一天作息。題目必 須包含「幾點起床呢？」和「幾點睡覺呢？」兩題，中間的作息可依據黑板提示，任選 題目發問。 5.K回答問題時，同組的L拿著時鐘，並依照K的回答撥時刻，4人共同確認時間的 聽與說無誤；同時第一排的B要用日文記錄A提問當中的作息動詞，和K回答時刻的數字， 完成後交給L，稍後由K協助L彙整成短文。時鐘傳給後面4位同學，重複進行上述步驟。 B的紀錄內容，例如:「6：30 起きます→6：40 朝ご飯を食べます→7：00 学校に 行きます→7：30～4：00 学校で勉強します→6：00 晩ごはんを食べます→10：00 93 寝ます」 6.每組推派同學，依據會話 2 的活動結果，上台發表「私（わたし）の一日（い ちにち）」(我的一天)或「○○ちゃん/くんの一日（いちにち）」(○○的一天)，老師 給上台發表者獎勵。發表內容可參考如下。「私/○○くんは毎朝 6 時半に起きます。6 時 40 分に朝ご飯を食べます。それから、7 時に学校へ行きます。午前７時半から午後 ４時まで学校で勉強します。夜６時に晩ごはんを食べます。それから１0 時に寝ます。 これは、私/○○くんの一日です。」 表 8 時間的說法（時間 じかん の言 いい方 かた） 時 分 1 いちじ いっぷん 2 にじ にふん 3 さんじ さんぷん 4 よじ よんぷん 5 ごじ ごふん 6 ろくじ ろっぷん 7 しちじ ななふん 8 はちじ はっぷん 9 くじ きゅうふん 10 じゅうじ じゅっぷん 何 なんじ なんぷん ３０分（さんじゅっぷん）＝半（はん） 1 秒（いちびょう） AM(午前 ごぜん) PM(午後 ごご)