八歲一個人去旅行學習單

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燕鴴孵蛋

利用國語日報網站學習資源LearnMode「學習吧」，挖掘源源不絕的樂趣，感受到自我實現的欣喜，並開啟不斷的閱讀教育新生活。

寫字課綱的內容就是在實踐書法的五大基本功：均間、長短、粗細、映帶、平衡。其中筆畫長短的書寫模式是結構的基礎。寫字要在均間的架構下分出筆畫長短，這是書法結構具體的法則。

許多人都視作文教學為畏途，許多孩子也害怕寫作，但是其實只要有足夠的引導，孩子就能寫出有模有樣的作文。學生或許有被霸凌的相關經驗，可將此經驗寫出作為開頭。正文可利用全班腦力激盪的方式，請學生說出遇到霸凌時該如何做，並將其寫在黑板，孩子可以從黑板上的眾多條件中挑選三個作為作文材料，更可分享自己親身的經驗。最後，可紓發自己對霸凌的感受，並寫出反霸凌專線作為結尾。此學習單是幫助不知如何下筆的孩子有脈絡可循，也可鼓勵聰明的孩子直接修改此學習單，以符合其寫作需求。

老師使用電子設備呈現圖片，讓學生透過聯想，能夠造詞與造句，經由小組合作，合力將這些語詞與句子串聯成一個完整的故事，激發想像力，同時增進學生的作文能力，可作為作文教學的前置課程。

近幾年來，在學生國語文基本能力逐年下降的輿論聲中，不論政府、老師或家長無不鼓吹以「閱讀」來加強其國語文能力，然而研究卻發現：大量閱讀並不見得有其成效。依台灣PISA國際研究中心所做的「PISA2009閱讀素養模擬測驗」調查發現，學生閱讀常犯錯誤的第一點即是：答題時未能全觀重要資訊，無法區分重點和細節。因此「擷取關鍵訊息」是將閱讀內化的第一要件。傳統上藉由課文深究或老師對課文提問，來幫助孩子摘取課文大意的方式，既耗時單調又成效不彰；更有甚者，孩子習慣依賴參考書或解答本的答案為範本。長期下來，對於課文或文章的重點摘要能力匱乏，相對也影響到閱讀能力和寫作能力。因發現可利用繪製心智圖來結合摘要和寫作教學，進而增進學生的閱讀理解和寫作能力，故以此解決學生不會摘取大意的困擾。

高年級學生開始要練習寫「說明文」，但這種說理成分較重的文體，許多學生視為畏途，不是詞不達意、有理說不清，就是內容空洞、言之無物。希望透過全體學生共同體驗、討論、習寫的活動，建立學生寫說明文的成功經驗。

利用心智圖將校外教學所發生的事記錄下來，概分成四段，幫助學生完成校外教學的作文習寫。