將3到4課之重要語詞以不同題目條列出來,讓學生精熟所該學會的國字及注音是否能確實應用在課文以外的情境中,也可當成學校定期評量前之複習。

配合康軒版國語六上L2~L7課文1.作課前預習，讓學生在上課前已熟悉課文。2.讓孩子針對課文主題思考。3.訓練學生主動從課文中搜尋答案。4.造句練習

配合康軒國語六上第五課，神秘的海底古城製作澎湖相關資料從古城文獻歷史出發，實際探秘到澎湖名勝、名產，到綠蠵龜的保育希望能讓從未去過澎湖的孩子，對澎湖有更深刻的認識而不是只是閱讀與自己生活經驗不相關的課文

以自學模式引導學生於語文領域學習

文學的源頭就是土地；沒有土地，就沒有文學。透過《閱讀文學地景》叢書，讓文學與地方結合，啟動你我對家鄉的感情記憶，並深入了解先民賴以生存的土地變遷軌跡；《閱讀文學地景--新詩卷》有大山大水的壯闊，亦有小景小點的優雅情深。詩人如樹，緊緊扎根於土地，是勇於挑戰的勇士，是境界超凡的哲人，他們領略風、雨、日、月，熱情擁抱人群，穿梭於光陰，化成動人詩篇。 劉克襄曾寫道：「站在太魯閣峽谷，我的腦海裡隨即浮現楊牧、陳列、陳黎和吳明益等人的散文和詩作。同樣地，我若佇立濁水溪畔，相信季季、吳晟和宋澤萊等人的小說和旅記，大概也會清楚地浮升……放眼觀之，凡臺灣之地，不論大山大水之區塊，抑或不起眼的小村小島，都有作家書寫的蹤影……作家在長年的生活歲月裡，以家園山川做為背景，展開生命悸動的書寫，描繪自己的成長，往往是一塊土地，最深沉感人的文字記錄和生活刻劃。以山川地理和風物文化為素材的文學地誌，經由作家的文字詮釋，每個時代也都會呈現不同的美學符號和標誌。土地會變遷，但他們以文字做為見證，展現地理景觀另一面的心靈風景，跟土地做微妙互動。」 走！透過詩歌曼妙的旋律，讓我們一起分享原鄉土地的喜悅與感動。

〈桂花雨〉一文出自琦君同名散文集《桂花雨》。「桂花雨」形容的是整個「搖桂花」的過程，就像下雨一般，顯露了琦君童年時在家鄉的一段美好經歷。本文借物寓情，藉著介紹自家宅院種植的金桂、自己對桂花的深深喜好，以及童年中與桂花有關的記憶，表達對童年的懷念及抒發自己濃郁的鄉愁。作者表面寫的是家鄉有形的桂花，實際上寫的是無法度量的鄉愁。在作者的記憶中，桂花收成時，需要搖動樹枝，讓上頭的花朵落下。細細的桂花落下，彷彿細細的雨點打下。一般的雨無色無味，〈桂花雨〉卻有獨特的香氣。作者截取這樣的意象，寫出這篇充滿濃厚感情的作品。

行動學習入門及教學設計簡報本簡報介紹了幾種行動學習入門級的教學設計方式及教學範例,如果想要進行行動學習的話,應該會對您有所幫助

以學思達模式引導學生於語文領域之自學

讓學童可在課前先行預習，並在課堂共同學習，合作成長。

文中談到陸續有人探訪過澎湖海底古城，日本和英國派專家到澎湖探勘。而葛瑞姆對海底古城提出什麼看法，而對考古界造成極大的震撼？葛瑞姆認為他的發現是屬於大自然的傑作，還是人為的產物？謝新曦在文章前言引用史料，並說明看見類似海底建築物，並將澎湖虎井沉城和埃及金字塔、馬雅古文明做對照。他擔心「虎井沉城」之謎會成為無法解釋的「失落的古文明」，而在文中最後一段希望喚起大家珍惜歷史古蹟的意識。