我眼中的東方之最教案

利用平板和多媒體結合語文教學，讓學生融入詩詞意境。

老師使用電子設備呈現圖片，讓學生透過聯想，能夠造詞與造句，經由小組合作，合力將這些語詞與句子串聯成一個完整的故事，激發想像力，同時增進學生的作文能力，可作為作文教學的前置課程。

機智是危機處理的重要關鍵，本文以順敘的方式推演故事發展，將黃蓉與霍都鬥智、鬥武的情節生動描敘，學生可透過推論的方式，連結各個段落或句子間的因果關係，以上下文判斷文意，了解情節發展，進而掌握訊息及擷取重點，最後能跨段落分析與組織文本內容。

智慧學習教室教案(國語)

以特教班為出發設計，以國語文領域為教案內容的智慧教室教學計畫。

此堂課上課前先以KAHOO，引起學生學習動機，聯結學生舊經驗。本教案結合觸屏、平板電腦和LOILONOTE教學軟體功能，例：搶答、截圖、分享等輔助，與學生進行互動教學並即時回饋。課本、小組互動與上台發表等教學流程穿插進行，讓課堂變得活潑有變化，目的使學生專注力提升，並以達到最佳學習成果。

台灣自2006年參加PIRLS測驗計畫，學生排名從22名進步到第9名，但在歷次的評比中，卻也顯示台灣學生在閱讀存有正向態度偏低，自信心不足、城鄉差距等問題，尤其是在跨領域閱讀量的不足，因多數學校推動閱讀教育上，仍以語文領域作為閱讀的教學主體，然而閱讀是一切學科的基礎，孩子無法從閱讀當中提取關鍵的知識，在數學、社會或是自然等領域，均會產生混淆語意的問題，在教學現場有許多孩子認為閱讀能力即為背誦能力的展現，實際上缺少理解的背誦過程並未形成長期記憶，往往在考試過後即遺忘，學生時常陷入閱讀、背誦、應試、遺忘的循環過程，對於孩子認知能力沒有益處，更無益於關鍵能力的養成，社會領域內容廣泛，舉凡人口、經濟、交通、聚落、政治等均為領域教學內容，而上述的範圍均和生活息息相關，孩子習於以背誦作為社會學科的學習方式，容易對於領域文本產生倦怠感，因此這個活動設計希望將閱讀理解帶入社會領域的教學，讓孩子從預測、摘要、連結等閱讀策略中，重新看見文本與圖片的意涵，提升整體教學的成效。

期許學生在高年級階段能夠提升自己閱讀理解的能力，而本課文句優美卻是一篇議論文，因此設計裁切斷落讓學生排序找關鍵的活動，透過小組討論及發表、同儕間的語言及互動，學習當自己看到一篇陌生的文章時，如何去找到前後文的脈絡及了解文章內容。藉由資訊工具的融入，期待孩子們更能透過腦力激盪、彼此觀摩及挑戰，提升孩子閱讀理解的能力及興趣。

完整教案檔