透過使用行動載具，實際翻轉過去以教師為中心的教學，改變成為以學生為中心的學習課堂。依據十二年國教核心概念「自發」、「互動」「共好」三個層面來設計規劃，透過行動載具的搭配、網路資源的應用，合作共學的互動，同儕互評的激勵，讓學生經由多次的閱讀、思考、發表，提升實作次數，與增強學習動機，強化學生個體在這些課堂上所習得的知識與概念。

作者用螢火蟲代表著自己童年夏夜的快樂回憶，並在最後用螢火蟲逐漸變少表達對環境污染的無奈和遺憾，希望大家都可以努力保存記憶中最美好的那一個地方。因此本次設計便延伸課文的主旨和概念，深入了解螢火蟲的生態，並討論牠們遇到的問題，在最後用擬人和書信的寫作手法，為即將滅絕的螢火蟲加油打氣，並讓孩子省思自己的行為對環境和生態造成的影響。

康軒版六年級上冊、林書豪 閃耀的籃球新星、電腦、觸控電視螢幕、國語日報、聯合報、plickers、kahoot

利用智慧學習教室進行語文領域教學

教案+ppt圖片教材+延伸活動補充影片

運用觸控式電視與Plckers，搭配電子書與網站的運用，輔助國語課教學。

一、以資訊科技融入教學為方法，協助學生從詞義開始學起，能夠知道詞義如何組成和了解詞義。二、診斷出有不會的地方，先從詞義結構的影片學習。三、透過因材網（http://adaptive-learning.ntcu.edu.tw），擴大學習成效。

一、學生多半害怕寫作文，因為要寫400字左右的文章，對許多學生來說相當困難，所以一聽到要寫作文就會哇哇叫，想說換成寫詩短短的，是不是就可以讓學生提起寫作興趣。 二、童詩可以讓學生發揮自我的想像力，透過欣賞、仿寫、腦力激盪，最後創作一首屬於自己的詩，這種寫作流程相當精簡。 三、運用學校的科技產品，讓教學更方便、更有趣味性。如透過實物投影機馬上呈現學生手寫作品，讓其有成就感。或者透過電子白板讓學生可在作品上作劃記做更貼近的說明。另外，透過網路影片、歌曲、遊戲引起學生學習的興趣。 四、詩是充滿情感的，所以寫詩可以讓人陶冶性情，增加生活的趣味，或朋友、親人間的感情。

運用國語課本與教師手冊、教師專用課本所編製而成的預習單，發給學生作為上課前的回家作業，並能在課前完成此預習單，達到先「自學、閱讀課文」的效果，也提出課文中較難的語詞、形近字、破音字以及延伸成語的問答，在回答的過程中，使學生加深印象，進而拓展詞彙。

課文作者描述自己在仰光時，從當地人的穿鞋智慧中，學會站在他人的立場思考問題，使生命得到極大的啟發。